芻議基于網(wǎng)絡(luò)的高中作文教學(xué)

時(shí)代發(fā)展到今天，我們雖然摒棄了古人將寫作“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要看，寫作能力依然是一個(gè)人不可或缺的能力。隨著江蘇高考模式的改變，高考作文分值的增加，作文教學(xué)成了語文教學(xué)名副其實(shí)的“半壁江山”，這一切都要求切實(shí)提高作文教學(xué)的效率。然而我們不無遺憾地看到作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一方面教師為出題搜腸刮肚、為批改皓首枯燈、為講評(píng)唇干舌燥;另一方面學(xué)生寫作文抓耳撓腮、讀批語索然無味、聽講評(píng)昏昏欲睡。作文教學(xué)模式僵化、效率低下的現(xiàn)狀不能不引起我們的關(guān)注與反思。

筆者認(rèn)為造成作文高耗低效的原因主要有以下幾方面:

一、信息不暢，手段單一

傳統(tǒng)作文教學(xué)最大的困難在于作文素材少，而寫出好文章的前提是，作者有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以古人云:“行萬里路，讀萬卷書。”高中學(xué)生基本過著學(xué)校家庭一線的生活，行萬里路固然不可能，讀萬卷書也非易事，畢竟他們學(xué)習(xí)緊張，負(fù)擔(dān)繁重。社會(huì)接觸面不廣，知識(shí)儲(chǔ)備少，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，于是教師、教材成了他們信息的主要來源。教師相對(duì)于社會(huì)其他人群，也是一個(gè)相對(duì)封閉的人群，生活也很狹窄。這就直接造成學(xué)生寫起文章來，信息缺乏，文思枯竭。加上傳統(tǒng)作文教學(xué)手段單一，輸出信息的媒體一張嘴、一支筆、一塊黑板而已，輸出的信息有限，學(xué)生寫起作文來往往“無米下鍋”。有時(shí)教師也講一些素材，學(xué)生也積累交流一些素材，結(jié)果全班都用，導(dǎo)致千人一面、千篇一律，這樣的文章怎能引起讀者的興趣?學(xué)生無奈之下只好或胡編亂造、瞎寫一氣，或硬背范文、生搬硬套，這樣怎能寫出令人耳目一新、思想深刻的文章呢?

二、受眾單一，批改籠統(tǒng)

寫作是一種個(gè)性化勞動(dòng)，整個(gè)語文教學(xué)體系中，作文是最主觀、最有個(gè)性、最具創(chuàng)造性的部分。而現(xiàn)在的作文缺乏相應(yīng)的靈活多變的評(píng)價(jià)體系。信息的單向傳播，“讀者”這一環(huán)節(jié)薄弱，教師一人看、一人改、一人批。教師一直擁有閱讀作文、批改作文的專利。學(xué)生作文，教師往往以一己之見批改，很難做到多角度地批改，一些與教師本人個(gè)性傾向不同的作文常常被埋沒。一些有特色的作文甚至教師自己也把握不住其優(yōu)劣，于是用統(tǒng)一的缺乏感情色彩的模糊的評(píng)語(中心突出、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)合理、語言流暢等)敷衍學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性化成果無法獲得科學(xué)的合理的公正的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)最省事也是最無效的，籠統(tǒng)的無的放矢的批改意見挫傷了學(xué)生的積極性。

三、模式僵化、主體缺失

過去教師在教學(xué)過程中從命題到選材到評(píng)價(jià)始終唱獨(dú)角戲，教師儼然成了權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者、評(píng)判者。這種教師出題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽的僵化模式，剝奪了學(xué)生表達(dá)思想感情的自由，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生很難做到寫他們想寫的事情、選他們擅長(zhǎng)的文體、抒他們想抒的感情。學(xué)生為作文而作文沒有自由，更談不上快樂。作文課令他們?nèi)缗R大敵，寫作文令他們痛苦不堪，聽講評(píng)令他們昏昏欲睡。試想在教師一錘定音、學(xué)生主體缺失的狀態(tài)下，學(xué)生又怎會(huì)愛上寫作，又怎會(huì)寫出靈動(dòng)鮮活、感情真摯的文字?

四、反饋滯后、成果弱化

學(xué)生交上作文本，他希望盡快知道教師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，想立即聽聽教師同學(xué)的評(píng)點(diǎn)，然而作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，批改是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，批改兩個(gè)班100多人，需要大量的時(shí)間、精力，結(jié)果只能大而化之。教師無法做到立即評(píng)價(jià)反饋，延誤了學(xué)生反思和完善作文的最佳時(shí)機(jī)。經(jīng)過漫長(zhǎng)的等待，除少數(shù)幾位學(xué)生的文章被當(dāng)作范文宣讀，大多數(shù)學(xué)生等來的卻是教師幾句可有可無的極其相似的評(píng)語，極大地挫傷了學(xué)生的積極性。盡管傳統(tǒng)做法可以組織參加競(jìng)賽、編輯小報(bào)、開展社團(tuán)，但是過程繁瑣。學(xué)生投稿，紙質(zhì)媒體發(fā)表困難，即便錄用，至少也要一個(gè)月左右，可謂望穿秋水，備受煎熬。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給許多領(lǐng)域帶來了革命性的變革。它不僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)一場(chǎng)世界范圍的教育改革和學(xué)習(xí)革命。在此背景下，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》11條指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。葉圣陶曾說過:“練習(xí)作文是一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要、不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”綜上所述將信息技術(shù)的運(yùn)用貫穿于寫作教學(xué)中，實(shí)施信息技術(shù)與作文課程的整合，既是時(shí)代的需要，也是課程改革的要求，更是個(gè)人發(fā)展的需要。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步推廣，信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)日益突顯，主要表現(xiàn)在以下方面:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在激發(fā)興趣的各種手段中，信息技術(shù)雖是新生力量卻有著傳統(tǒng)媒介不可替代的作用。多媒體技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等多種媒體有機(jī)集成，以圖文并茂、聲形輝映、突破時(shí)空的完整形象再現(xiàn)生活畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的回憶。在觀察的重點(diǎn)處它還能將有關(guān)的圖像、聲音等信息進(jìn)行推進(jìn)、放大，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)了《月是故鄉(xiāng)明》這一模塊，我讓學(xué)生寫寫自己的家鄉(xiāng)。熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，學(xué)生感到無從下筆。我讓學(xué)生帶上攝影機(jī)、數(shù)碼相機(jī)去拍攝他們?nèi)杖找姂T的家鄉(xiāng)，然后再把學(xué)生拍攝的原始資料進(jìn)行編輯，在當(dāng)年唱響大江南北的《九九艷陽天》音樂的伴奏下，家鄉(xiāng)優(yōu)美的自然風(fēng)景、濃郁的風(fēng)土人情、悠久的歷史、日新月異的今天呈現(xiàn)學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們驚詫于家鄉(xiāng)的美麗，一股自豪感由然而生。這時(shí)學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，我順勢(shì)導(dǎo)入:你愿意把美麗的古城寶應(yīng)介紹給游客嗎?《文心雕龍》中云:“情者，文之經(jīng)?！薄拔恼轮?，在乎情性”佳作每自真情，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)。這次活動(dòng)不但涌現(xiàn)出不少內(nèi)容充實(shí)、感情真摯的美文而且激發(fā)了學(xué)生了解歷史、珍惜今天、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。

二、開拓視野，積累素材

學(xué)會(huì)積累、選取素材是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生寫作提供了一個(gè)廣闊空間，這是一個(gè)取之無盡、用之不竭的寶庫。很多學(xué)生或因?yàn)橛^察生活不細(xì)致或?qū)W習(xí)緊張而成為盲者，很難深入生活。學(xué)會(huì)以直接經(jīng)驗(yàn)作為習(xí)作素材固然重要，對(duì)于涉世不深的中學(xué)生來說積累間接的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫作尤為重要。多媒體具有信息量大、應(yīng)用廣泛、功能強(qiáng)大、快速便捷等特點(diǎn)。一旦走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，狹窄的生活空間變得廣闊，單純的生活閱歷變得豐富多彩。從空間上擴(kuò)大到整個(gè)世界，從時(shí)間上延伸到人類歷史的全過程。網(wǎng)絡(luò)擁有的豐富的信息資源，同時(shí)具備的快速檢索功能，成了我進(jìn)行作文教學(xué)的好幫手。我平時(shí)注重學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生搜索、選擇、加工、存儲(chǔ)信息，積累素材。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種電教設(shè)備觀看新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、東方時(shí)空、實(shí)話實(shí)說等節(jié)目，開拓視野。網(wǎng)上開辟“素材庫”，隨時(shí)上傳有關(guān)習(xí)作的各種素材，學(xué)生在點(diǎn)擊閱讀的過程中獲得情感的陶冶、思維的啟迪，自然文思泉涌。

2008年，中國奧運(yùn)年，我讓學(xué)生寫一篇有關(guān)奧運(yùn)的文章。學(xué)生上網(wǎng)很快收集了有關(guān)奧運(yùn)的各種資料。有申奧知識(shí)、有1993年與2001年申奧情況對(duì)比，有薩馬蘭奇宣布2008年奧運(yùn)會(huì)在北京舉行的瞬間、有奧運(yùn)健兒在場(chǎng)上奮力拼搏的英姿、有奧運(yùn)會(huì)開幕閉幕的盛景。學(xué)生看后心潮澎湃、思緒萬千?；诔渥愕乃夭?，有的學(xué)生感慨中國的強(qiáng)大，寫出了《我為中國驕傲》;有的學(xué)生欽佩奧運(yùn)健兒的精神，寫出了《不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹?》;有的學(xué)生結(jié)合5.12地震，寫出了《加油，中國》?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睂W(xué)生開闊了眼界，有了豐富的積累，寫文章時(shí)自然覺得有話可說。

三、師生互動(dòng)，及時(shí)反饋

借助網(wǎng)絡(luò)，師生之間可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制隨時(shí)交流。學(xué)生寫作時(shí)，教師可通過局域網(wǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)行單機(jī)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)指導(dǎo);學(xué)生可馬上作出反應(yīng)，進(jìn)行修改，最終完善作文。教師閱讀時(shí)，一些疑問可立即由學(xué)生進(jìn)行解答，教師能更好的理解學(xué)生的文章，加強(qiáng)了寫與讀的互動(dòng)交流。作文完成后，教師可將學(xué)生中有代表性的習(xí)作以大屏幕向大家展示，由師生共同評(píng)議作品的優(yōu)劣，并對(duì)作文的修改提出個(gè)人不同的看法。被評(píng)點(diǎn)者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上修改，文章的層次有了提高。這就使得被評(píng)點(diǎn)者體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也加深了師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。教師也可以在網(wǎng)上組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)評(píng)改。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評(píng)改方式，提倡學(xué)生之間的交流與評(píng)改，提出了“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“主動(dòng)與他人交換修改”“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改，以分享感受，溝通見解”等要求。BBS為師生互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這種虛擬環(huán)境中，受眾眾多，不僅本班師生可隨時(shí)互動(dòng)，甚至家長(zhǎng)、網(wǎng)友也可隨時(shí)加入。大家暢所欲言，視角新穎、見解獨(dú)特的評(píng)改意見時(shí)時(shí)涌現(xiàn)，這必然會(huì)激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的興趣，提高作文批改的質(zhì)量。

四、優(yōu)化成果，培養(yǎng)能力

人生來就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望，愿意把自己的成績(jī)、智慧展示在眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神上的滿足。每一個(gè)人都渴望成功，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。無論是誰寫了一篇自認(rèn)為很好的文章，都想讓別人看到，獲得別人的承認(rèn)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性，可以使學(xué)生有更多的展示機(jī)會(huì)，嘗到更多的成功喜悅。

信息技術(shù)與作文課程的整合不但給學(xué)生們帶來了成功的喜悅更帶來的能力的提高。興趣激發(fā)階段，多媒體提供的圖文并茂的情景調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想、想象等智力因素，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素參與寫作活動(dòng)。積累素材階段，培養(yǎng)了學(xué)生信息搜索、選擇、加工、存儲(chǔ)、歸類的能力。民主交流探討時(shí)，學(xué)生智慧的火花碰撞出璀璨的光芒，思想的交融帶來思維的進(jìn)步。學(xué)生要想評(píng)判別人的優(yōu)劣、提出自己的見解、與別人針鋒相對(duì)，必須斟酌自己的語言、理清自己的思路，久而久之，思維能力、表達(dá)能力自然提高。

“君子生非異也，善假于物也?！睂?shí)踐證明合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)寫作教學(xué)，優(yōu)化了課堂環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了寫作能力。但是，我們還要看到信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，如何把握好使用的“度”和“量”是老師需要反復(fù)斟酌的，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能讓作文教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展，使課改精神落到實(shí)處。