淺談“嘗試教學(xué)法”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、問題的提出

高中教師和學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)還停留在應(yīng)試教育這個(gè)較低的層次上，即沒有意識(shí)到英語是一種交際工具。面對(duì)“一考定終身”的現(xiàn)實(shí)，英語教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)交際功能，結(jié)果素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻搞得扎扎實(shí)實(shí)。尤其是課堂教學(xué)，教師依然搞“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”。課堂教學(xué)的基本模式依然是三步曲:講解生詞→分析課文→筆頭練習(xí)。教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。這種被動(dòng)的教學(xué)方式限制了思考和智力，壓抑了學(xué)生的興趣和個(gè)性，導(dǎo)致了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷喪失。運(yùn)用這種方法教出來的學(xué)生往往是高分低能，他們雖具有一定的應(yīng)試能力，但不具備一定的基本的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。聾子英語和啞巴英語也成為這種教學(xué)方法的必然產(chǎn)物。這樣的局面導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。課堂教學(xué)失去了素質(zhì)教育的功能，也就不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)合作、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。因此，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和新課標(biāo)要求的“嘗試教學(xué)法”正迎合這種是較好的形式。

二、什么是“嘗試教學(xué)法”

“嘗試教學(xué)法”是由江蘇省常州市特級(jí)教師、常州市教育科學(xué)研究所研究員邱學(xué)華老師經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐、研究、探索所創(chuàng)導(dǎo)的一種較為先進(jìn)高效的教學(xué)方法，其精髓是“先學(xué)后教，先練后講”;其核心思想是在“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主”的“三主”原則下，讓學(xué)生積極參與，努力自我解決問題，嘗試成功，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣不但大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更重要的是使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、如何實(shí)施“嘗試教學(xué)法”

首先，教師必須以正確的思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，確立新型的學(xué)生觀。教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，必須尊重學(xué)習(xí)者，必須把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和個(gè)性，又要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，要給各個(gè)層面的學(xué)生打造施展自己的才能。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?本人是從以下幾方面展開工作的:

第一、激活課堂，興趣當(dāng)先。我們都知道興趣是最好的老師。有了興趣就有了推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就愿意花時(shí)間、花精力，深入其中，樂此不疲。所以首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣。課前五分鐘演講就是很好的形式。我所任教的兩個(gè)班級(jí)，把所有的學(xué)生的學(xué)號(hào)都寫在撲克牌上，然后隨機(jī)抓鬮，確定下一個(gè)演講者。演講的同學(xué)有一兩天的準(zhǔn)備時(shí)間。每周有四人，演講的內(nèi)容、體裁不限。每周結(jié)束后要選出最佳演講者，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)精致的小本子或一本英語小讀物，同時(shí)要求獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表獲獎(jiǎng)感言。剛開始，學(xué)生只是限于口頭的自我介紹或講一個(gè)笑話等，隨后發(fā)展到將重點(diǎn)詞語板書或設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，進(jìn)行互動(dòng)，到最后就能模仿老師制作多媒體課件，伴有精彩的圖片，合著美妙的音樂，真是享受。根據(jù)海馬記憶法中的情景記憶、語義記憶、程序記憶等，其中情景記憶給人們留下的記憶長(zhǎng)久這一特點(diǎn)，我有意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。例如在《牛津高中英語》Module 4 Unit2 Sporting events這個(gè)單元時(shí)，涉及到的體操和其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我大膽引進(jìn)了一些電視娛樂節(jié)目的形式，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，一個(gè)同學(xué)做動(dòng)作另一個(gè)同學(xué)猜單詞意思，第三個(gè)同學(xué)聽寫。在最短時(shí)間內(nèi)猜中并寫對(duì)最多的小組獲勝。這一過程潛移默化地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了英語口語的表達(dá)能力，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，樹立了學(xué)習(xí)英語的自信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

第二、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師的教學(xué)活動(dòng)一定要突出以學(xué)生為主體的思想，并成為在教師的指導(dǎo)下學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨練意志、活躍思維、拓寬視野的過程。我比較崇尚開展小組討論，正反兩方辯論會(huì)等形式的教學(xué)活動(dòng)。例如:Module 5 Unit 3 Project B中有三個(gè)話題:euthanasia(安樂死)、cloud seeding(人工降雨)、plastic surgery for teens(青少年的整形手術(shù))，可組織學(xué)生正反兩方辯論:

Pro: ……

Con:……

適當(dāng)?shù)亻_展辯論活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生對(duì)問題的敏感性和捕捉力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生從正反兩方面看問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和合作精神。

第三、循序漸進(jìn)，層次教學(xué)。學(xué)習(xí)英語，從簡(jiǎn)單的開始。運(yùn)用英語簡(jiǎn)單――好，更簡(jiǎn)單――更好，最簡(jiǎn)單――最好。所謂循序漸進(jìn)就要求你從簡(jiǎn)單開始，學(xué)習(xí)使用英語都要遵守簡(jiǎn)單原則。簡(jiǎn)單原則的巨大優(yōu)點(diǎn)在于:造就成就感，培養(yǎng)自信心;增加興趣;易于學(xué)以致用，學(xué)會(huì)容易的東西并把容易的東西融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)上，而且要注意誰在動(dòng)，多少人在動(dòng)。這就要求老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的差異性，要有全面的意識(shí)，要讓各個(gè)層面的學(xué)生都有展示自我的平臺(tái)，所以我們不妨引進(jìn)簡(jiǎn)單原則。

第四、靜水流深，課堂留白。大凡一談到英語課堂教學(xué)，人們的大腦中就會(huì)出現(xiàn)speak +talk +discussion三部曲。實(shí)際并非如此。英語是一種語言，教師大膽創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，這無可厚非。但同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，提高他們的綜合運(yùn)用語言的能力，這是我們英語教學(xué)的總目標(biāo)。因此我們不妨引用藝術(shù)作品中的“留白”?！傲舭住北臼侵袊嫷囊环N表現(xiàn)手法，其做法是:在畫面的某些地方留下空白，不去著墨。其目的是:給欣賞者以遐想的空間和凸顯出著墨處的美妙。我們課堂“留白”就是教師在課堂的某些環(huán)節(jié)留一定的時(shí)空，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去感受、體驗(yàn)、思考和頓悟，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，我在進(jìn)行講評(píng)課時(shí)，題目的正答率高于85%的答案可以不公布，對(duì)錯(cuò)題難題，先讓學(xué)生自悟自查。靜悟時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，能夠通過分析比較自糾某些錯(cuò)誤。不能自己解決的可與同學(xué)討論，爭(zhēng)執(zhí)不下的全班范圍內(nèi)爭(zhēng)辯，陳述正確的原因或反駁錯(cuò)誤的理由，這樣又能達(dá)成某些共識(shí)。最后教師只要簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。所以，課堂上時(shí)時(shí)處處都是笑聲不斷，高潮迭起。靜態(tài)有可能更能激發(fā)學(xué)生思維走向成熟，學(xué)生的能力會(huì)得到更高層次的提高。

第五、求同存異，善待意外。這實(shí)際是屬于評(píng)價(jià)的范疇。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過程，既然是民主、開放的課堂，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建起寬廣的平臺(tái)，思維的流動(dòng)不是一味由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞、師生相互接納、生生互相交流的過程，這樣的教學(xué)氛圍中，在課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的意外。所以，我們要善待意外，沒有什么不可接受的。課堂上要形成教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)成為師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師只是一個(gè)合作伙伴、搭檔。

四、結(jié)語

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性注定了英語教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)，“嘗試教學(xué)法”為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺(tái)。實(shí)際上，任何形式的教與學(xué)的活動(dòng)，最有價(jià)值的方面應(yīng)該是提供給學(xué)生交流與合作的機(jī)會(huì)。在“嘗試教學(xué)法”體驗(yàn)教學(xué)模式中，語言交流與溝通的功能得到了重視。真實(shí)情景下真實(shí)的語言任務(wù)，真實(shí)的語言交流對(duì)象，使學(xué)生在“做”中認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使用外語進(jìn)行交際，即在交際中恰當(dāng)靈活地使用語言，有效實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與交流。

當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際操作的過程中，既要體現(xiàn)英語課程的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要把握學(xué)生與教師正確關(guān)系，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，只起“引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥”的作用。學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生是有自我意識(shí)的人，學(xué)生學(xué)習(xí)絕不是被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)的過程不是把知識(shí)從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器，要學(xué)生感受知識(shí)的生成過程。在生動(dòng)多彩的活動(dòng)中引道學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試、探索、合作。通過主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變，不再是單一的記憶，被動(dòng)的接受，機(jī)械的模仿。同時(shí)，教師也要以賞識(shí)的眼光去對(duì)待千差萬別的學(xué)生。總之，教師在整個(gè)教學(xué)過程中既要有淵博的知識(shí)，還要有極大的熱情，更要有高深的藝術(shù)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。