淺談生物教學中的信息反饋與處理

教師講課也是一種信息傳遞的活動，是教師與學生一種雙向交流與溝通過程，它由兩個基本階段組成，傳遞階段和反饋階段。傳遞階段，老師將要傳授的知識，通過有聲的語言或手段等信息符號，傳遞給學生。反饋階段，學生得到了這些有聲語言等信息后，進行理解、判斷，形成自己的見解，通過某種方式，把自己的意見和想法反映給教師，即反向傳遞。如果反饋成功，那就意味著這一次傳遞的結束和下一次傳遞的開始.要使授課順利進行，師生就必須處在一種雙向溝通的良性循環過程中，因此，授課中的信息反饋很重要，做為教師必須具有信息反饋的意識，善于觀察學生的反應，從中獲取信息，以便及時采取對策.作為教師，我是從點、線、面的方面進行觀察的.

一、信息反饋。

1.面上的察看。

課堂上教師采用眼睛看、耳朵聽的方式，對學生的注意力，自由回答等整體反應進行掌握，或在一個知識點講完后，暫停一兩秒，集中觀察，以便采取對策。一般地，只要教師注意反饋.在傳遞信息的同時又注意接收信息.信息就會自然反饋過來。全方位的觀察，把接收的信息作為依據，主動地改變教學方式.或再強化或再疏導，發揮教師的主導作用，以取得更好的效果。

2.點、線—上的察看。

點是針對個別學生.線是指某一行，某一排。在講課中比較注意兩三個學生，這些學生具有一定的代表性、典型性、從他(或她)的面部表情等可觀察到，他對教師所講內容的理解程度.當他皺著眉頭，或目光轉移，交頭接耳，教師就應將自己的講解內容進行調整。如對某一數學題講得不夠通俗易懂，或不夠深入淺出，對問題的解決還不夠簡單化，對知識的引入還不適合學生的心現理解層次等。

二、反饋信息處理。

1.適時插入。

學生對生物課總覺得單調，課堂上會出現溜號等現象，這時為了引起學生的興趣，須增加新的內容，可不必一味地講下去。如微生物發酵，教師僅講解有氧呼吸和無氧呼吸，學生聽得沒有興趣，如果聯系實際，酸奶跟啤酒都是發酵產品。微生物的無氧呼吸稱為發酵。酸奶是用牛奶作原料，加入乳酸菌在無氧的條件下發酵而成的。啤酒是用麥芽汁作原料，加入啤酒酵母發酵后經過濾而成的。再以酵母菌為實例，以動畫演示酵母菌在有氧的條件下進行有氧呼吸，將葡萄糖分解為二氧化碳和水;在無氧條件下進行無氧呼吸，將葡萄糖分解為二氧化碳和酒精。

再如，安徽某地區遭受洪災，洪水淹沒農田，當洪水緩緩退去時，農作物會出現什么結果?

生答:根會爛掉。

這是為什么?植物的根細胞發生了什么反應?產生了什么物質?

生答:這時植物的根進行了無氧呼吸，產生出酒精。

答對了。陸生植物的根被長時間浸泡，根細胞會缺氧，根在無氧呼吸，產生了酒精，損害植物的根細胞，自然影響它們生長。所以，農田積水要盡快排澇。

生問:水稻為什么可以在水中生長?

問得好，來看資料，植物界中有大量的水生植物，它們的結構適應水中生長。水稻的莖有氣腔，可運輸氧氣到根部。

知其然更知其所以然。學生增長了知識，教師摸索了培養學生、啟發學生思考的教學方法，所以適時插入是有利于教師教學的。

通過舉具體的實例，使學生感到抽象的生物概念更容易理解.也更愿意了解后兩種情況的證明。

2.故錯糾錯.

教師在授課時，根據教學內容的重難點或學生容易出現的錯誤，故意去出錯，讓學生判斷、糾正，使其掌握知識，這是教學上常用的故謬法。

如“染色體是主要的遺傳物質”的說法對嗎:該題是為讓學生清楚細胞核、染色體、DNA之間的關系與區別。再如“染色體的變異就是染色體的結構的變異嗎?”，此題要清楚兩者的概念與關系，染色體的結構的變異是染色體的變異，但染色體的變異不是染色體的結構的變異。

通過引出謬誤加深印象來糾正概念的混淆，而概念的混淆反映了學生認識上的膚淺，因此要不斷地去糾正.使學生全面地去分析問題。

3.設問啟發.

一堂課.教師常處于主導地位，唱著“獨角戲”，而學生則處于被動接受信息的狀態.難免會“走神”。為了抓住學生的注意力。調動學生的積極。時不時地可隨機應變地巧妙設問，以此來激發學生的參與意識。使他們能順著教師的思路走下去，從而去理解所講的內容。如在學習“酶的特性”內容，有探究“淀粉酶對淀粉的作用”的實驗，老師可問“口腔的唾液腺分泌什么物質?”學生知道，會說“唾液淀粉酶”，師啟發“是否可選用唾液淀粉酶作為實驗材料之一，我們來試一試”。學生通過操作證實唾液淀粉酶可以作用于實驗，這樣進行實驗操作會更貼近生產和生活實際。