例談高中化學(xué)教學(xué)探究之誤區(qū)

一、教師設(shè)計(jì)方案，探究變成驗(yàn)證

有些教師為節(jié)約時(shí)間，加大授課量，于是就對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)“精心設(shè)計(jì)”，學(xué)生只需按照預(yù)定程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就無法發(fā)揮出來，顯得被動(dòng)和消極，探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

課例1:設(shè)計(jì)溴乙烷在NaOH水溶液中發(fā)生取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明實(shí)驗(yàn)中溴乙烷里的Br變成了Br-。

有些教師為防止學(xué)生“瞎折騰、浪費(fèi)時(shí)間”，保證該實(shí)驗(yàn)成功，就精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)關(guān)鍵步驟:①要待試管中液體分層后再小心吸取上層液體;②要先向待測(cè)溶液中滴人較多的稀HNO3溶液以中和NaOH溶液，OH-會(huì)干擾Br-的檢驗(yàn)。這種教學(xué)方式學(xué)生雖能“成功”地完成實(shí)驗(yàn)，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程就變成了乏味的機(jī)械操作，科學(xué)探究就失去了它應(yīng)有的意義。若讓學(xué)生自己探究，既便“失敗”了，學(xué)生也會(huì)從失敗中反思實(shí)驗(yàn)過程的一些細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的兩個(gè)關(guān)鍵問題就會(huì)刻骨銘心。更重要的是在今后的實(shí)驗(yàn)中就不會(huì)“想當(dāng)然”地滴加試劑，就會(huì)分析一步，實(shí)驗(yàn)一步，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)風(fēng)格和邏輯思維能力。

教師要充分信任學(xué)生的探究能力，教師的作用只是提供知識(shí)背景及相關(guān)資料，認(rèn)真組織，積極引導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問題并及時(shí)歸納和總結(jié)。而并非全權(quán)代勞，把學(xué)生作為探究活動(dòng)的助手而不是主體。

二、探究方式和途徑單一，認(rèn)為只有借助實(shí)驗(yàn)才能探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要途徑和方法，但并不是探究活動(dòng)的唯一方式。探究活動(dòng)采用什么方式應(yīng)根據(jù)探究目的、問題情境、教學(xué)資源和學(xué)生的知識(shí)水平來決定。探究活動(dòng)除化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括調(diào)查研究、訪談、查閱資料、交流與討論等多種方式。

課例2:探究有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以兩人為小組利用球棍材料連接CH同分異構(gòu)體的分子結(jié)構(gòu)模型，然后書寫其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，這樣學(xué)生就把有機(jī)物的立體模型與平面的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式建立了聯(lián)系。接著對(duì)其進(jìn)行命名，再引導(dǎo)學(xué)生歸納同分異構(gòu)的三種類型，學(xué)生就能主動(dòng)建構(gòu)起三種異構(gòu)的知識(shí)。最后再讓學(xué)生練習(xí)連接5個(gè)碳原子的所有分子結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步完善同分異構(gòu)體的知識(shí)體系。

學(xué)生在探究同分異構(gòu)現(xiàn)象過程中相互交流，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、修正，教師針對(duì)學(xué)生存在的共同問題以及討論過程中提出的質(zhì)疑進(jìn)行解釋，并對(duì)各小組及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程充滿著生機(jī)和活力。

三、為探究而探究，忽略了探究方法及科學(xué)思想的培養(yǎng)

科學(xué)方法在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題中具有獨(dú)特的價(jià)值，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。因此，科學(xué)方法是科學(xué)探究的核心，學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法將會(huì)終身受益。

化學(xué)新課程中設(shè)置了一定數(shù)量的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，但可探究的內(nèi)容絕非僅限于此，事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的諸多問題，都可采用探究性方式加以學(xué)習(xí)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)地滲透探究方法和科學(xué)思想，“授之以漁”，這樣學(xué)生遇到問題，自己就可以去探究，終身“有魚可食”。

課例3:探究堿金屬的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系

首先填表比較堿金屬元素原子的共同點(diǎn)和遞變規(guī)律，然后通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)比較金屬鈉、鉀與氧氣、水反應(yīng)，得出金屬鉀的活潑性強(qiáng)于鈉，最后引導(dǎo)學(xué)生思考元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，既要滲透“比較物質(zhì)性質(zhì)時(shí)采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)方法，同時(shí)又要滲透“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)”的化學(xué)思想。這樣當(dāng)學(xué)生遇到諸如“根據(jù)鹵素的原子結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你試著推測(cè)一下氟、氯、溴、碘在化學(xué)性質(zhì)上所表現(xiàn)的相似性和遞變性”的問題時(shí)就可自行解決。

四、只追求探究性學(xué)習(xí)，而忽視了接受性學(xué)習(xí)

由于探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，有助于形成一定的科學(xué)探究能力，所以基于直接經(jīng)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無法替代的優(yōu)越性。于是就有一部分教師在教學(xué)中片面追求探究學(xué)習(xí)，放棄接受性學(xué)習(xí)，甚至將它們完全對(duì)立起來。

探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式中的一種，而非唯一的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面，具有其他學(xué)習(xí)方式無法比擬的效率。探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)具有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來才能相得益彰。