淺談化學教學中的啟發式

隨著新課程改革的不斷深入，啟發式教育思想越來越得到人們的重視。從內涵上來講，它是把教學過程中的“教為主導，學為主體”和諧地統一起來，把發揮學生學習的主動性和積極性放在首位，而教師的引導、啟迪作為促進學生主動學習、積極思維的誘因。教師的“教”是引領學生去“想懂”知識，而不是靠老師“講懂”;學生的“學”是朝向“會學”而不是僅僅停留在“學會”。

一、深入了解學生

教師要真正起到主導的作用，就要真正了解學生，了解學生在哪些問題上會有困難，該怎樣引導他們解決這些困難。對學生的困難，仍應強調“導”字，而不是直接向學生出示正確答案，也不是直接把解題的過程展示給學生，而應逐步逼近答案，讓學生了解解決問題的門徑，從而由學生自己得出答案，讓學生處于積極動腦的亢奮狀態，在發現問題解決問題的過程中養成積極思考的好習慣。

二、認真改變教學理念，變“灌”為“導”

學生是具有自主精神和能動精神及自我檢查和調節功能的學習者，而不是被動的信息接受者。教師在教學中發揮的引導、指導、誘導、啟示、啟迪等作用，只有在為學生所理解和接受從而轉化為他們的內部動因，才會發生有益的作用。教師應結合教學實際，從學生已有的化學知識或生活經驗出發，借助學生對新的化學知識的好奇心和求知欲的心向，采用生動活潑為他們所熟悉但又不解其中道理的實驗現象和事實，把他們引導到新知識的學習中來，使他們從驚奇、興奮而進入探究“是什么”和“為什么”的積極思維狀態。教師對學生的正確意見或接近正確的意見應熱情肯定，對不正確意見和見解要委婉地予以引導和闡明。

三、精心設計教案

為了運用好啟發式教學方法，師生雙方要密切配合，在一致的教學目標指導下，教師相機誘導，學生主動學習。這就要求教師在備課時多動腦筋，認真研究學生，研究教材和大綱，精心設計教案，不斷變換角度，不間斷地，又是循序漸進地給學生提出要解決的學習問題。教師要從教學的總目標，化學教學的目的和要求這個整體設計的高度發揮主導作用，并堅持結合年級的教學任務，一課時，一節一章地設計啟迪誘導學生深入學習化學的過程，合理地組織教學內容，使教學內容的知識結構具有啟發性。

四、充分利用實驗及多媒體教學手段

實驗教學是最為有效的一種啟發式教學手段。這一手段對學生的培養是多方面的，無論從知識的接受或能力的培養方面都有則不可替代的作用，而直觀教學特別是多媒體教學手段對實驗教學有一定的補償作用。利用多媒體教學手段通過音像材料，加深學生對學習對象的感知，把理論和實際聯系起來，是幫助學生形成正確的概念和認識的有效途徑。如在學習氮的氧化物的知識時，先從一氧化氮中氮的化合價讓學生推斷其可能有的性質，再做銅與稀硝酸反應制取NO的實驗，無論是推斷正確或者不正確，都將從實驗現象和結果中受到刺激而會長期不忘。然后讓學生設計一個實驗(可以相互商討)，不經水洗收集就可以得到較純凈的NO，畫出裝置圖。這時學生的思維活動將達到高潮，然后讓學生代表口頭闡述其設計原理，最后擇其優在展臺展示，鼓勵學生的創造思維，并放映教學資源庫中相關的動態試驗幻燈片，給學生提供新信息。

五、啟發式教學不能偏離大綱指引的教學方向

啟發式教學給學生創設了足夠的自主學習的條件，學生有充裕的創造思維、發散思維的空間，但學習方向不能偏離。為了取得良好的教學效果，必須做到三個統一:教為主導，學為主體的統一;加強雙基與智能發展的統一;學習活動與主動探索的統一。運用啟發式教學教師的擔子更重了。教師在整個教學過程中總是處于引導學生學習方向、啟迪思維和思想方法、解決認識疑難的地位;學生則處于主動探索、積極思考、對教師的啟迪和引導要進行積極反饋和自我調控的地位。但學生的積極思維主動探索不能偏離大綱要求，不能離開“雙基”成為“空中樓閣”。教師應努力把化學知識系統與學生認識結構統一起來。學生的學習活動仍然是一種有組織有指導的認識過程，仍然包括實驗、觀察、閱讀、聽講、討論、練習、預習、課后作業等多種形式，只是通過啟發式教學突出激勵學生學習動機，把學生的被動學習、被動接受信息轉變為主動學習、積極探索活動，既提高了學生的學習興趣，便于掌握知識，又培養了學生的探索、創造精神，把素質教育具體落實到化學教學之中。