中學生英語寫作障礙分析及對策

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著眾多中學英語教師，學生失去熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，書面表達歷來是英語高考的重頭戲，新的《考試說明》對這一項目的應試有了新的要求，在強調審題正確，要點全面的同時，對表達中所運用的語法結構，詞匯都作了新的更高的要求的規定，更加突出了對考生語言運用能力的考查。分析中學生寫作障礙因素，尋找可行有效的教學方法，提高學生寫作水平顯得尤為重要。

一、英語寫作障礙因素分析

1.語言基礎不扎實

在詞匯量問題方面:語言的最基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量。詞匯量不足是中學生英語寫作問題之一。

在英語語法方面:語法是制約句子里詞與詞的關系的規則，它使詞在規則的制約下組成為語言社團所接受的句子。對于第二語言習得者來說，語法的習得同詞匯一樣也分領會式語法和表達式語法，在近些年的高考中，從試題分析來看，寫作仍是學生最薄弱的環節，究其原因，英語語法知識在寫作表達中的運用是大部分學生的主要問題。傳統的英語教學往往只注重理論條條框框的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法，教學組織圍繞著應試而進行，學生為了學語法而學語法，為了考試而學語法。習得的語法信息大部分是領會式語法，其結果是，如果做純粹的語法題，他們大部分能做到，但是在自己的口語和實際寫作中這種語法錯誤經常出現，如:他很少去看電影:He seldom go to see the film.我想他不會贊同你的:I think he won’t agree with you.這些簡單句子中的錯誤足以說明，學生的語法概念并不清楚，或者說在實際運用中不清楚。

2.母語對英語表達的影響

母語表達者一般習慣于母語思維，第二語言習得者也是如此，能否擺脫母語對第二語言的影響，擺脫程度的大小直接影響表達的效果，學生在寫作中出現了很多中式英語(Chinglish)，讀起來不自然，也不地道，甚至錯誤百出。英語語言中性、數、時態、語氣、語態的表達和漢語完全不同，學生往往在寫作時死套漢語語法，不注意兩種語言的差異。

3.缺乏連貫性和條理性

許多學生不知道怎樣把自己的觀點穿插到文章中去，讀者看完后不知要表達什么，對詞組句，句成段，段成文的內在結構不清楚。

二、寫作訓練方法

寫作教學一方面應該與學生真情實感、興趣和需要聯系起來，而不是單純的機械性操作;另一方面，教師應有目的、有計劃地對學生進行寫作訓練，在寫作實踐中學習寫作，從而提高寫作能力。

1.擴大詞匯量。教學中經常注意同義詞、近義詞、反義詞，詞型相似的辨析與對比，以及詞性的變化。使單詞和詞匯盡可能得到最大程度的復現，使學生逐步掌握常用詞的準確含義。有了比較豐富的詞匯，才有利于寫作的表達。在平時的教學中注意語言的對照，讓學生及時糾正寫作中常犯的錯誤，強化正確的表達。

2.連詞成句。英語作文要寫得好，首先英語單詞、單句要寫得好，句型、時態、語法和綜合運用是關鍵。在平時教學中，注重英語互譯，在翻譯過程中，引導學生注意句子結構、語序、重點詞語及詞組和套用句型。這樣學生見到長句就不感到困難。教學生使用連詞，如表并列的and等，表轉折的but、yet等，表條件的if等，表目的的so that、in orderthat/to等，表達因的so、because等，表時間的when、after、before等，這些基本連詞的使用使學生所寫出段落的上下文自然連貫。句段的訓練采用從短到長的方法:先要求寫出3~5句的一段話，再提高要求，逐步過渡到寫出6~10句。突出詞匯，突破難點，詞不離句，句不離段。

3.篇章段落的整理。在新教材中，有意識地利用英語教材每課后練習中Guided writing，要求學生連詞成句，有針對性地介紹英語短文中各句子間聯合手段，強化過渡詞(連詞和副詞)的運用。在此基礎上要盡可能地給學生提供題材多樣的寫作材料，如書信、廣告介紹、通知、日記、便條等。通過設置背景，看圖寫話，利用課文中的語言材料進行縮寫、擴寫、改寫等方式訓練學生組篇的能力。提示學生注意文章的布局、段落、層次、格式等方面的問題，使文章完整、充實、合乎要求。

4.講評與范文。針對學生的作文，老師要歸納出帶有普遍性的錯誤，強調正確表達。提供優秀范文讓學生進行比較，并對自己的文章進行修改。

5.重視翻譯教學。教師可設計學生最容易出錯的句子，讓學生翻譯，翻譯的多，造句和寫文章就容易得多。教師可從課文主動選出有代表性的實用的，結構簡單而完整的句子，讓學生翻譯，鞏固常用句型和詞匯，為書面表達打下堅實的基礎。