淺談英語教學行為問題的成因及對策

所謂的英語教師課堂教學行為問題是指在教學過程中表現出來的令人不滿的狀態，它是英語教學過程中系統運轉不良的微觀表現，即在英語課堂教學中普遍存在的，不利于學生真正發展的教師行為及教學觀念。英語教師課堂教學行為問題的成因主要源自以下幾個方面:

一、受傳統教學觀念的影響

傳統的教育觀念認為教學必須為考試服務。在教學理念上，教師過分重視語法、詞匯知識的傳授，教師主宰課堂，主宰整個教學過程，學生則成了接受知識的容器;在教學思想上，過分強調語言知識的積累和語言技能的培養，忽視了學生的情感態度、學習策略等素養的發展。新課程要求教學模式必須從以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心。教師不再是演講者，而是教學活動的設計者和參與者。教英語是為教會學生用英語，而不是僅僅教有關英語的知識。新課程的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。

二、教師自身的知識與能力滯后

新課程改革對教師提出更高的要求，要求教師必須具備良好的專業知識、文化知識和教育科學知識。但許多教師不注重自身的學習，在教學中缺乏競爭意識，嚴重影響新課程的實施。新教材的編寫采用模塊的方式設計課程，牛津高中英語課本中的題材涵蓋了現實的各個方面，更加貼近了社會現實和學生生活實際。這就要求教師除了有扎實的專業知識和語言功底，還應具有廣博的知識，尤其是英語國家的文化背景知識。除此之外，還要了解其它各學科的相關知識，以及學科與學科之間知識的滲透。教師如不注意這些知識的積累，不注意知識的更新，那他的教學將無法滿足學生的需要，更不能激發學生的興趣，教學能力也得不到改進。

三、教師對新課程思想認識不足

一些教師對新課程理念不能正確理解和把握，對新教材編寫的指導思想、教材的主要特點和教材體系結構缺乏系統的認識。因此在使用新教材時表現出不知所措、盲目應對。新教材以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。教材各單元中的版塊的設計都圍繞某一個話題展開，通過聽、說、讀、寫等活動的安排，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。新課程明確提出:要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。教師如果對新課程沒有足夠的認識，對新教材不能進行深入的學習和研究，觀念沒有轉變過來，就會出現“穿新鞋走老路”，“新瓶裝舊酒”的形式化教學行為。

面對教師在教學中所出現的各種行為問題，筆者認為可采用如下策略加以應對:

一、認真學習新課程理念，轉變教學態度

新課程改革成功的關鍵在于教師教學行為的轉變。教師教學行為的轉變根本上源于教師教學態度的轉變。教師如果不掌握先進的教育理念，就很難轉變教學態度，也就很難有適應時代發展的實踐活動。新課程要求面向全體學生，注重素質教育。作為教師要關注每一個學生，使每一個學生都得到發展。尤其是對少數英語基礎較差的學生，要通過表揚、鼓勵等方式幫助他們樹立自信心，激發他們學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神;新課程要求突出學生主體，尊重個體差異。在教學中要以學生為中心，根據學生不同的知識水平，認知能力和性格特點設計分層式的教學活動，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氛圍中感受成功的喜悅，從而促進教學，促進學生的發展;新課程要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式。學生在教師的指導下，通過調查、探究等實踐活動，主動地，富有個性和創造性地學習，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。教師必須指導學生走出課堂、分工合作，通過討論、調查、專訪文件檢索等活動，完成一個特定課題。

二、加強自身的學習

作為一名英語教師首先要提高自己的英語語言水平，堅持閱讀各種英文報，堅持收看英語電視節目，多聽英語廣播。其次要加強學科理論學習，多訂閱一些關于中學英語教學研究的雜志，第三積極參加一些培訓活動。

三、不斷進行教學反思

教學過程前的反思能夠讓教師在總結自己和其他教師的教學經驗的基礎上，重審自己的教學設計，教學活動安排是不是以“學生”為中心，是否符合學生的生理和心理特點，是否遵循語言學習的規律。

教學過程中的反思包括對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學媒體的使用，同時也包括對師生關系的反思。教師對教學過程的反思具體體現在他是否根據教學需要對教學內容進行重新篩選和組合;學生是否在教學中主動參與、樂于探究，真正體會到“做中學英語(do to learn)”，教師是否發揮組織者和引導者的作用;在評價學生時有沒有體現人文關懷，關注每一個學生的進步與發展。對教學過程中隨時發生的一些意想不到的情況，教師要學會即興反思(即對教學行為及時做出調整)，恰當地處理課堂中的各種偶發事件。

教學過程后的反思是指在教學結束后教師對整個教學程序進行分析、總結，找出教學的成功與不足之處，反思自己的教學行為的有效性和合理性。教學是一門藝術。其精湛之處就在于教師不只是讓學生死記硬背自己所講授的內容，而是能夠讓學生對所講的內容提出問題和看法，教學反思雖然要回顧過去，卻是面向未來。面向未來，我們要學會反問自己“我還能怎樣做?”發現問題并不是我們最終的目的，我們最終是要解決問題。所以教師在反思自己的教學行為時，不能僅局限在“我做了什么?”和“我做得有效嗎?”更為重要的是要追問自己“我還能怎么做?”這才是專業型教師所能做到的。只有這樣做，教師才會超越自我，教學狀況才會得到改進，教師的教學能力才能不斷提高。