淺談如何引領學生探究性學習

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。教師應該有目的、有計劃地為學生開展探究學習提出要求并引導他們開展探究性學習創造條件。認真研讀新課程標準，教師可以通過以下四個方面，引領學生開展科學探究、實現學習方式的轉變。

第一、創設學習情景激發探究

認真分析新教材，可以發現，新教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等四個方面中的一個素材來創設學習情景(依次為經驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發學生的探究動機和探究興趣，啟發引導學生發現問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。

我們還可以把某些將要學習的新知識和有關的背景素材相融合，形成綜合性的學習情景，使新知識的學習寓于具體情景中。學生借助學習情景中提供的素材發現或提出問題，然后通過探究活動解決問題、獲得新知識。這類學習情景與探究活動融合在一起，情景的創設為探究活動的開展提供了一個真實的、貫穿活動始末的大背景，對探究活動的進行有十分重要的意義。

第二、訓練科學方法學會探究

科學探究作為重要的課程內容，在新教材中體現為內容的選擇一定要重視科學方法教育，體現科學探究的基本過程。我們可以通過以下三種主要途徑:

1.以專門的主題介紹自然科學的一般方法。如在《化學物質及其變化》中，深入介紹有關物質的分類、分散系的分類和化學反應的分類等內容，重點介紹分類的科學方法。不僅讓學生掌握了分類的科學方法，而且進一步明確分類方法在化學研究中的作用。

2.選取合適的素材滲透科學方法教育。教學中應注重通過選取合適的素材，展現科學研究的方法。如“化學計量在實驗中的應用”內容，向學生傳遞了“定量研究的方法”;又如關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”探究實驗，該實驗可以設計為包含“提出問題”、“制定計劃”、“收集證據”、“解釋與結論”、“反思與評價”、“表達與交流”等環節，通過設置一些體現從“問題提出”到“問題解決”全過程的完整的科學探究實驗，不僅為學生展示化學學習中的科學探究的基本過程，并且結合探究的不同階段，滲透不同的科學方法的教育——在問題提出階段，主要有觀察現象、發現問題的方法;在假設階段，滲透推理、形成假說的方法;在檢驗階段，滲透實驗設計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演繹和數據資料等整理的方法;而在結論階段，主要滲透建立、檢驗和論證結論的方法，表達與交流的方法等。學生通過相應的實驗探究過程，從中很好地接受有關科學方法的教育，而且還體驗到科學方法在科學探究中的功能與作用。

3.結合實驗等活動訓練科學方法。新教材安排了“實驗”、“科學探究”、“實踐活動”等活動性欄目，我們可以通過設置演示實驗、實驗探究、調查等具體的實踐活動，為訓練學生科學方法提供了很好的素材。在“實驗”中，很好地訓練學生觀察的方法、記錄實驗現象、數據處理的方法等;在“實踐活動”中，訓練學生調查訪問、收集資料、資料處理的方法等;而“科學探究”，是新課程的一個新亮點，能很好地從多角度、多側面訓練學生科學方法。

第三、優化教材結構引導探究

《課程標準》的根本理念是培養學生的科學素養，而科學探究是培養學生科學素養的重要途徑，因此科學探究被列為高中化學課程的重要學習內容和學習方式。在內容和呈現方式上，通過設置各種各樣的活動性欄目，體現了科學探究的過程要素，簡明、直觀，在促進學生改變傳統學習方式、學會探究學習、初步培養科學探究能力等方面發揮重要的作用。新教材在各章節設計了“思考與交流”、“學與問”、“實驗”、“科學探究”、“實踐活動”、“歸納與整理”等活動性欄目。

這些欄目不僅僅是一種格式，更重要的是通過這些欄目呈現了科學探究的線索。欄目根據一定的線索進行安排，引導學生進行觀察、提出問題、假設、動手實驗、思考與交流、整理與歸納、開展實踐活動等，把知識通過科學探究的過程呈現給學生，目的就是讓學生在科學探究的過程中學習，從中理解和領悟探究學習。而且相對于純文本的敘述，這些欄目更能體現學習的方向性和階段性，與文字圖片材料有機結合，引導學生積極參與學習活動，充分體現教材與的“對話”功能，有利于引導學生探究學習，促進學生的學習和發展。

不同的欄目具有不同的功能，對學生的探究學習起著不同的導向作用。各欄目的功能與科學探究之間的關系如下:

由此可見，新教材這些欄目的設計，體現了以學生為本、對學生探究學習活動的規劃與指導，并將這一規劃與指導貫穿在課前、課堂和課后各個環節，從而實現引導學生改變學習方式的目標要求。

第四、強調實踐活動落實探究

科學探究的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。為此，新教材根據《課程標準》要求，通過設置活動性欄目，引導學生通過觀察、調查、參觀、收集、閱讀、討論、角色扮演、實驗等活動，突出學生自主實踐活動。通過活動性欄目的設置，可以實現課程標準提出的“力求創設生動、真實、多樣的科學探究活動和實踐活動情景，讓學生開展探究，在探究活動中體驗科學探究過程，在豐富多彩的活動中培養學生的創新精神和實踐能力”。我們可以通過實驗研究、交流討論和調查訪問等實踐活動來落實探究。

1.以實驗研究為手段開展探究活動。由于化學實驗是進行科學探究的主要形式，其地位和作用是其他任何形式和方法無法替代的，因此，化學新教材非常注重通過化學實驗來開展探究活動。首先，教材設置的科學探究實驗，可以讓學生在實驗探究過程中學習、體驗并掌握科學探究;其次，教材設置了大量的實驗活動，這些實驗很多在舊教材中也有，但新教材改變了過去教材敘述過于完整的風格，在實驗中沒有給出明確的現象、解釋與結論，而是設計一些以問題或學案形式來體現，要求學生在實驗觀察的基礎上去填空、交流、作答，并得出結論，突出強調學生參與實驗探究的積極性和獨立思考性，引導學生將實驗觀察和理性思維緊密結合在一起。

2.以交流討論的形式開展探究活動。討論型探究是學生以小組的形式圍繞某個主題或問題進行探討，公開表達和交流自己的見解的活動。這種探究通過一系列有針對性的問題來引導學生深入思考，并在思考的基礎上正確表達個人的觀點，并通過與他人的交流修正、改進、完善自己的觀點，獲得超過個人思考所能得到的新認識。新教材非常重視這種探究活動，通過設置專門的欄目提出問題，引導學生開展討論。

3.以調查訪問的形式開展探究活動。調查型的探究強調從學生身邊熟悉的事物入手，深入社會生活實際獲取第一手材料和信息，借助個人已有的知識經驗和各種資源，整理、分析獲得的信息和資料，歸納、總結調查結果，使學生既能發現問題，又能提出解決問題的合理建議。化學新教材在“實踐活動”欄目和課后習題中設置了一定的問題，鼓勵學生通過查閱資料、調查訪問、互聯網查詢和實地考查等途徑來收集信息，利用圖表、文字等形式來整理和分析所收集的數據，用圖畫、短文、海報、網頁、論文、方案設計等形式呈現調查演技的過程和結果，并公開與他人進行交流。

這樣實踐活動，經歷了提出問題、制定計劃、調查訪問、解釋與結論和表達與交流等科學探究環節;而且上述問題提出到問題解決過程都是由學生自行決定的，具有很強的開放度和獨立性，對落實科學探究、培養和發展學生探究性學習能力具有相當重要的作用。