淺談高一化學教學新課的引入

新授課時，教師應首先考慮運用建立問題情境的方式激發學生的學習興趣和求知欲望，明確學習目標和形成學習動機，這是上好一堂課的前提。那么怎樣提出課題、引人新課呢?新課的導入是一門藝術，其方法多種多樣，有復習式、推理式、直接式、對比式、懸念式、陷阱式等等，究竟采用什么方式恰當，這就需要我們化學教學工作者根據具體的知識特點、學生的認識水平及授課環境去不斷推敲、探索和總結。本文就高一化學的教學談一些工作中的做法，與同仁分享。

高一新生剛剛只學了一年的初中化學基礎知識，有些學生本身在這一年的學習中就困難重重，進入高一年級心理上有很嚴重的恐懼感，如果教師引領不當很可能給學生造成化學難學的思想，甚至終生不能改變!特別是我們有些剛剛教了高三來教高一的教師一定要蹲下身來和學生的思維同步。教師要了解學生懂什么、不懂什么，才能上好一堂高效課，才能讓你的學生喜歡你的課堂!我認為從學生已有認知去引入新課學生最能接受，在循序漸進中不知不覺掌握新知識。

一、以基礎實驗為契機

高一課本第一課就是以學生熟悉的化學實驗引入，讓學生在學習中有一種親切感，這也許是編排教材者的人文關懷吧。學生熟悉初中化學實驗中的基本操作，學起來自然輕松，這樣我們就不難過渡到一些稍抽象的實驗，也在不知不覺中對學生熟悉的實驗稍作深入。

學生對演示實驗有極強的好奇心，所以說演示實驗在課堂引入的作用不可小覷。而且好的演示實驗不但很好地引入課題烘托課堂氣氛，還要具有趣味性，寓教于樂，使學生在一種輕松有趣的氛圍中學習，讓學生了解快樂化學。運用生動的演示實驗能夠喚起學生的無意注意，但更為重要的是，要依靠所創設的實驗情境將學生的無意注意轉變為有意注意。要以趣導學，不能為趣而趣。激發認知沖突，這是保持學生有意注意，極力學習動機最有效的途徑。

二、基本概念的引領

高一化學的基本概念貫穿整個高中化學的學習，如果學生學不好很難在今后的學習中取得令人滿意的成績。

在學生學完實驗以后立刻接觸的“物質的量”這個物理量讓很多初學者為難，甚至讓我們的教師為難， 所謂難教難學!有很多教師力求把這個概念講得很細，很精，以為這樣學生就能掌握得好，卻又往往事與愿違，教師講得越多學生越聽得云里霧里。這個概念只要讓學生懂得，這是一個新的物理量，與其他物理不同的是，它是表示“物質所含微粒數目多少的”，它的單位是“摩爾”。能夠運用它進行相關計算。在今后的教學中潛移默化，慢慢地滲透，深化，學生接受起來就容易得多。否則，一下子講得那么深奧，學生一聽這么難，怎么學啊!

一個新的物理量的引入一定要有學生熟悉的物理量為影子，學生學起來才有源可尋，才會輕松。另外我以為，學生在運用一個新物理量進行相關計算時，記住它的單位對運用公式有非常大的幫助。計算時只要單位正確，計算式就不會錯。特別是“物質的量”這一章，一下子讓學生要接受那么多計算公式是件很困難的事，但是記住新物理量的單位卻不難，只要學生在運用時帶上單位就很容易知道所用的公式是否正確。

三、基本理論的導入

高一化學的教學任務其實是非常重的，連續引入基本理論離子方程式和氧化還原反應 。這兩個理論在整個高中占有很高的地位，它的重要性毋庸置疑。如何讓學生盡快接受，理解并能加以運用，到關重要的一個方面就是在引入新課的時候讓學生易理解、能運用!

在講離子反應這一節時，我并沒的急于讓學生學會書寫離子反應方程式。我從物質的分類作手:讓學生將初中學過的純凈物根據它們的元素組成進行分類。并且設置問題:1.上述在水溶液或熔融狀態下能夠導電的有哪些?2. 上述在水溶液能夠完全電離成自由移動離子的有哪些?第一個問題是為了引入電解質的概念。第二問題是為了讓學生在書寫離子方程式時懂得哪些物質可以拆成離子的形式。學生通過對已有知識的變化，經過思維的沖擊，掌握了哪些物質要保持化學式形式、哪些在溶液中完全電離，在書寫離子方程式時要拆成離子形式。由于這些問題環環相扣，層層深入，吸引學生積極思考與熱烈討論，采用這一引入方式收到了滿意的課堂效果。體現了課堂教學以能力為中心這一宗旨。

氧化還原的基本概念，我沒有讓學生死記硬背。我抓住學生初中學過的一個非常熟悉的反應:氫氣還原氧化銅。幾乎每個學生對這個反應中的氧化劑、還原劑都爛熟于心，通過這一反應講解氧化還原的概念學生就會覺得非常親切易懂。

我認為在復習舊知識的基礎上提出新問題， 這種方式不但符合學生的認知規律，而且可以為學生學習新的知識鋪路搭橋。教師在引入新課中應注意抓住新舊知識的聯系，在復習舊知識的過程中引導學生思考、聯想、分析，讓學生自然地由舊知識過渡到新知識，這樣不但使學生復習了舊知識，消除了學生對新知識的恐懼和陌生的心理，而且讓學生準確地掌握了新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”的效果。