芻議如何開展物理演示實驗教學

教學是一種藝術，教學質量的好壞取決于教師課堂教學的組織能力。在教與學的過程中，課堂演示實驗則是組織課堂教學中的一個重要手段，是對學生進行思維訓練和動手操作訓練不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。精心準備課堂演示實驗是誘發(fā)學生思維的動機，開啟學生智慧的大門，激發(fā)學生動手動腦的欲望，有利于提高課堂教學效率，避免“滿堂灌”，加強師生情感的交流，優(yōu)化物理課堂教學。

在實際教學中，有的教師不注重演示實驗教學的科學性、藝術性，過于簡單，或者只演示課本上的演示實驗，沒有深挖教材，對身邊的常見物理現象也了解，缺乏觀察身邊環(huán)境現象的能力，在物理課堂教學中表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，對提高學生思維的積極性也不夠強烈;有的教師干脆把演示實驗改作講實驗，這樣學生在聽演示實驗后無所適從，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。像這樣不去了解學生的思維過程而適當誘導，以致學生的思維缺陷得不到及時糾正，思維水平難以提高。

課堂演示實驗教學是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術教學，課堂教學的成功與否，關系到單位時間內教育教學的效果。因此，教師應注重課堂演示實驗教學的藝術性、科學性，把握好演示實驗教學的“尺”和“度”，充分發(fā)揮課堂演示實驗教學的效能。

如何開展物理課堂演示實驗教學，筆者就個人想法談談自己的做法。

一、課堂演示實驗教學要量力而行

教師不僅要認真?zhèn)浣滩模瑐鋵W生，詳細了解學生的實際情況，正確認識、科學估計學生的知識水平和智力水平，而且還要精心準備演示實驗的內容、器材，做到一切從學生實際出發(fā)，這是物理教學是否取得最佳效果的關鍵。在物理教學中還要根據具體情況提出與本節(jié)教學內容相關的問題。一堂課要有廣度、深度、梯度，要面向全體學生因材施教、量力而行、盡力而為，從而真正實施素質教育。

二、課堂演示實驗要適度

課堂演示實驗要適度，過多會使學生產生過度興奮，過少或不作演示實驗都會影響后邊的正常教學。那么怎樣才算是適度呢?科學、合理、有效利用課堂45分鐘，在有限的時間內安排一定時間做課堂演示實驗，在做實驗的過程中，邊做邊提問，誘發(fā)學生思考，激發(fā)學生的求知欲。如在講解高二《物理》第十三章第一節(jié)“電荷庫侖定律”時，對摩擦起電的講解可作如下演示實驗:

演示實驗1左手朝上拿住一充足氣的氣球，右手掌心朝下快速摩擦氣球，然后讓右手掌心放在氣球上，松開左手，這時氣球便會被你的掌心所吸住(如圖1)。手掌越干燥，能吸住的時間就越長。

演示實驗2找一根塑料包扎帶，一端打結，從另一端開始將塑料帶撕成細條子(要盡可能撕得細一點)。用左手自打結處開始迅速捋帶子，一會兒細條子便會散開(如圖2)。根據以上兩個演示實驗提問: 1.摩擦起電的機理是什么? 2.如何解釋上述實驗現象? 3.在實驗1中，用干燥的手摩擦氣球時，手上帶的是什么電荷?4.在實驗2中，用右手掌心(先用濕毛巾輕輕揩——下)慢慢地在張開的塑料細條子從上到下捋一下，則散開的細條子就會像收傘一樣收攏成為一束細條子，請想一想，這是為什么?

這樣，課堂中通過適度的演示實驗和提問，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生積極的思維，從而增強學生學習學習物理的信心。

三、課堂演示實驗要靈活

演示實驗中，教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的情況，并及時做出相應的處理。讓學生通過—系列的演示實驗不斷延展其思維軌跡，感知知識信息，把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。因此，教師在演示實驗時，一方面要加強提問，另一方面要引導學生思考、總結，由表及里、由點到面、由淺入深，讓學生從不知到知，由淺知到深知，由少知到多知的轉化。

四、課堂中教師要注意自己的言行舉止

一堂完美無瑕的物理課堂教學，除了要有較好的演示實驗外，還取決于教師在課堂教學中的言行舉止，課堂中教師要盡可能地多站在學生的中間或旁邊，讓學生很自然地把教師當作交流的伙伴;注意自己的表情、語氣及手勢，要時時保護好學生的自尊心，多用一些善意的、親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵的手勢、勸勉溫馨的語言，增添學生的自信心和力量。適度評價要以鼓勵為主，對學生的回答失誤，教師可以再次遞進追問，讓學生對自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生都有話想說、有話能說、有話盡說。

總之，課堂演示實驗教學是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一種經常使用的課堂教學手段和形式，加強課堂演示實驗教學意義十分重大。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂演示實驗，不但可以及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，而且還能激活學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師教學的魅力。