淺談高中生物學知識有效識記的方法

高中生物課本中有許多瑣碎的知識點，同時又是必須記憶的基礎知識，如果學生一味地的死記硬背，其結果往往是耗時多，遺忘快。所以要提高學習效率，減輕記憶負擔，就要求在教師教和學生學的過程中運用一定的方法幫助學生進行有效的識記。

一、重視在課堂中喚起學生的“注意”

人類的記憶是一個連續的過程，可以分為瞬時記憶、短期記憶、長期記憶和永久記憶。在瞬時記憶中，只有那些被“注意”的信息才能在人腦中作瞬間停留并有可能轉入短時記憶系統。因此，凡是能夠促進知覺和注意的方法，都能促進學生的學習記憶。

1.明確學習任務，突出重點和難點

學生注意的能量是有限的，課堂上大量的生物學知識信息不可能同時全都被學生注意到，學生往往是進行有選擇的注意，所以教師在教學過程，應注意使學生明確本章的學習目標，留心教學的重點和難點，使這些重要的知識在感覺記憶消失之前就受到“注意”。

2.調動情緒，培養興趣

學生注意的發生與保持，是以良好的情緒狀態和興趣為前提的。有趣的生物學故事、生動形象的直觀等等都能喚起學生的直接興趣和情緒反應。此外，教師在教學過程中還要適時聯系生產、生活實際。

3.擴大對象的特征

教師聲調的升降、語速的快慢，板書中字體的顏色、大小，掛圖模型中對生物體結構的放大等等都能引起學生的定向注意。

二、重視課本中知識結構的優化，并經常加以復習和運用

長時記憶是生物學信息的倉庫，容量非常大，但生物學知識要長時間的儲存，僅靠簡單的復述是不夠的，必須進行精細的加工，如學習“遺傳和變異”這一部分時，將相關概念進行組塊，即在意義上把若干項目聯結起來，從而提高記憶的質量(圖1)。

三、利用多樣的輔助方法幫助學生記憶

生物學知識識記的基本方法就是對有內在邏輯聯系的材料進行理解記憶，對機械性的材料要人為地給予某種內在聯系進行強記。

1.比較記憶法

有比較才有鑒別。比較和鑒別實際上是一種信息加工形式，將要識記的生物學材料進行比較來鑒別其相同點和不同點，是進行有效識記的常用方法。比較記憶法常用表格形式來表征。

2.形象記憶法

將枯燥抽象的記憶材料轉化為生動直觀的形象，能大大提高生物學知識的記憶效果。形象記憶的方法主要有兩種，一種是語言文字的直觀，用生動形象的描述或比喻喚起學生對記憶內容的表象，例如在學習“興奮在神經元之間的傳遞”時，把突觸間隙比作一條河，軸突神經只是通到河岸的一條路，神經沖動就像行駛在路上的汽車。為了到達彼岸，汽車不得不穿過河。汽車開進了一只能開過河的渡船，軸突神經末梢釋放出來的化學物質就像能攜帶神經沖動穿過這條河的渡船。這樣的比喻加深了學生對抽象概念的感性認識和體會。

另一種是盡量將識記的內容與可觀察的直觀形象結合起來記憶，比如分泌蛋白的合成和分泌過程，使用不同的識記材料，其識記效果明顯不同，其效果依次為:多媒體動畫>掛圖>文字圖解>教材文字說明。

3.詩詞口訣記憶法

將一些難記的生物學知識編成口訣表達出來，簡單明了，朗朗上口，有助于識記，如學習有絲分裂時，很多老師把分裂期四個階段的變化總結為一首詩:膜仁消失現兩體，形定數晰赤道齊，點裂數加均兩極，兩消兩現質分離。這種記憶方法對那些本身沒有明顯內在邏輯規律又很難找到有助于記憶的意義聯系的知識尤為有用，如動物細胞培養的培養基成分主要含有葡萄糖、氨基酸、動物血清、無機鹽和維生素，我們可以把這些物質編為“葡氨血無維”詩詞，再如噬菌體侵染細菌的實驗可以簡化為“一吸二注三合成，復制釋放再侵染”來幫助記憶。

4.簡化記憶法

對一些比較繁雜的生物內容，可以化繁為簡，從中概括出關鍵性的幾個要點，如關鍵的字、詞。學生記住了內容的主干，然后就能以主帶次，補足其余的細節部分。比如光合作用的定義就可以簡化為:“光合作用是……通過……，利用……，把……合成……，釋放……的過程”，這樣記起來就簡便多了。

有效識記是實施“有效教學”的一個重要環節，也是促進學生全面發展的一個重要手段。從記憶心理學的角度出發，掌握生物學知識記憶的基本規律是提高學生記憶效率的重要手段。