例談學科教學中如何滲透法律知識

我國著名語文教育家葉圣陶先生曾經說過:“學科學，也是學做人。”各個學科中蘊涵著豐富的思想品德教育因素。通過學科教學向學生進行思想品德教育，是日常教學的一項重要任務。我們應當充分挖掘教材，在傳授知識、培養能力的同時，結合實際、學科滲透，巧妙地融愛國主義教育、政治思想教育、道德品質教育、行為規范等教育于語文教學之中。讓學生從小就有法制觀念。知道法律可以保護自己的人身權利不受侵犯，同時也知道自己的所作所為不能超越法律的界限;觸犯法律，要受到法律的懲罰。學生了解法律知識對青少年的健康成長，減少青少年犯罪，是大有裨益的。

因此，教師在向學生傳授知識的同時，應當充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時適度滲透，從而真正在課堂教學中實現法制教育。那么學科教學結合法律常識應該注意哪些呢?

一、適時滲透。

既不能把學科教學上成法制課，也不能漠視各科教學內容中蘊涵的法制教育因素。要根據學科的特點和憑借學科教材，在教學中恰當地把握尺寸，潛移默化地進行滲透。在初中語文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的貴重物品(羚羊木雕)在未得到家長同意的情況下送給了“我”的朋友萬芳，以此來表示小伙伴之間的友誼。家長則因為物品的貴重而要求索回，這就形成了一個從道德與倫理角度都不容易講清楚的問題。究竟是顧及孩子們之間的友誼重要，還是孩子應該聽大人的話重要?事實上，如果僅僅從道德倫理的角度講，這確實是個很難回答的問題，因為孩子與家長雙方似乎都有自己的理由，似乎誰都沒錯。怎樣才能對此給出較有說服力的解釋呢?只能從法律的角度尋求答案。 我國的《民法通則》對于自然人的民事權利能力和民事行為能力有明確的規定。《民法通則》第十一條規定:18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條則規定未成年人的父母是未成年人的監護人。由此可見，課文中的“我”把羚羊木雕在未得到家長同意的情況下就送給別人這件事究竟是否正確，首先應該看是否符合有關的法律規定。根據課文內容，“我”的年齡應該是在16歲以下，因此“我”的行為應該得到法定監護人(即家長)的同意。課文中的“我”在并沒有取得法定監護人同意的情況下，就把家里的貴重物品羚羊木雕送給別人顯然是不對的。因此，對課文中提出的“我”究意應該怎么辦的問題，正確的回答是首先應該按法律辦。

二、貼近教材。

學科教學的法制教育滲透，必須依據教材的內容去進行，法制教育的內容應是教材中所應有的，絕不是外加或牽強附會的，應切實地使學科法制教育與雙基教學、雙基訓練融為一體，而不應“穿靴戴帽”、“兩張皮式”的。學科教學法制教育的滲透，應是體現在教學的全過程之中，而不應是支離破碎。如在教學《食物從何處來》一文時，可以讓學生明白自然界存在著一個食物鏈，破壞了這個食物鏈中的任何一個環節，都將使整個生物界遭到滅頂之災。又如在教學《向沙漠進軍》、《羅布泊消逝的仙湖》等課文時，課前讓學生先收集有關資料，了解我國沙漠、湖泊的狀況，課堂上讓學生討論思考:①如何防止土地的沙漠化、湖泊面積的銳減?②采取什么樣的措施能有效地預防我國北方的沙塵暴天氣，改善我國湖泊的水質?③我們中學生能為改善我們的生存環境做些什么切實可行的工作?針對上述問題，引導學生要積極參與植樹造林，不隨意傾倒生活垃圾、生活污水等，精心保護好我們周圍的環境。學生在學習課文的同時，認識到了破壞環境的危害性，體會到了人類生存環境遭破壞的嚴重后果，從而增強了他們保護環境的意識和責任感。

三、聯系實際。

在法制內容滲透時，我們應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講法制，體現“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養學生的法制意識。在學完課文《我家門前的小河》后，同學們都對小河一年四季的美景由衷的喜愛。再聯系現實，看看現在我們周邊的河流沒有一條是清澈的，和二十幾年前完全不一樣，以前小河中有小孩在游泳、打水仗，河里的魚鮮美能吃，婦女在河里洗衣服，現在河里的魚已不能吃，就連河的顏色有時泛黑，發出怪味，這是為什么?讓學生講講原因 ，通過討論回答全班學生不約而同發出感嘆“保護環境多么重要啊!”教師適時介紹《保護環境法》，使學生了解世界各國都很重視這個問題，把六月十五日定為“世界環境日”。這樣聯系實際滲透法制知識，使學生不是被動接受，而是自然認同。