淺議高中英語教學中學生主體作用的發揮

目前，我國高中英語教學仍是以教師為中心的教學形式為主體。導致這種現狀的主要原因有:(1)班級人數偏多;(2)傳統教育模式的影響很難消除。傳統的教學理念認為教師的任務就是傳授知識，很多老師只是充當“控制者(controller)”、“評估者(assessor)”和“組織者(organizer)”，學生只是被動地學習;(3)部分教師素質較低而導致教育資源不能得到良好的利用。而現代教育研究表明，教師在教學過程當中不僅要做成功的控制者，評估者和組織者，更重要的是要做成功的“參與者(participant)”、“導師(tutor)”、“幫助者(helper)”、“促進者(prompter)”，也就是說要完全地轉換自己的角色，把課堂的中心交給學生，充分體現學生的主體地位。因為從社會需求來看我們現在的教育目標是培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才。

一、學生主體作用的含義及意義

《英語課程標準》指出:“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性……。”發揮學生的主體作用，就是說在教學過程中學生作為學習活動的中心出現，是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應扮演好參與者，幫助者和促進者的角色。

我國著名教育學家陶行知先生曾經說過:“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學。”擁有學習知識的能力對學生來說才是至關重要的。英語作為一門基礎學科，不僅要使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生對美的感知能力，給予學生文化熏陶。因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高。這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

二、英語教學中發揮學生主體作用的具體措施

經過若干年的教學實踐，筆者總結出如下的幾種方法來鞏固和強化教學過程中學生的主體地位。

(1)引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生們必須認識到只有自己的主觀能動性得到了充分的調動，可獲得良好的學習效果。

(2)開發非智力因素的問題。英語學習存在著障礙的學生主要是因為缺乏信心，膽怯，意志不堅強等問題。這就要求教師設置切合學生實際情況的教學內容，采用不同形式的教學手段和評價方式，盡可能地給學生創造成功的機會。如給水平較差的學生布置的教學任務就可以是基本理解并熟讀課文，而成績稍好些的學生就可以要求他們對文章進行歸納，整理甚至復述和改寫。同時要及時地做好相應的形成性評價，及時肯定學生在學習過程中積極的表現。

(3)指導學生做好預習工作。總體來說，高中閱讀課文篇幅較長，難度較大，抽象概念及人文類內容較多，形象思維內容較少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂，那學生只能被動地去聽教師的講解，看教師的演示。所以，教師要培養學生養成預習的好習慣。教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。

(4)課堂教學突出英語的交際性功能。英語是一種交際工具，教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力，而這種能力是在使用當中培養的。因此，英語教師就要注意在用中教，使學生在用中學，并且在運用中檢查學生的學習效果，這樣既保證了學生的主體地位又達到了英語學習的目的。其主要的方式就是創設互動式的情景進行教學。所謂情景教學即教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力。

(5)努力形成“大英語”觀，引導學生自主學習

要實現英語的自主學習，教與學的環境不可忽視。試想，學生若整天沉浸于題海中，隔三差五要應付小考大考等終結性測驗，又怎能談得上“自主”二字呢?教師如果把精力都花在解題猜題等工作中，又怎能“冒險”去研究、試驗、改革教學內容和教法呢?所以，在課堂上筆者積極創造條件，讓學生有足夠的時間在交際情景中學，達到學英語是為了運用英語交際的目的。筆者利用課前3-5分鐘進行小百科提問。如講述身邊的故事、字母組詞、填表格、小對話等等，激起學生學習語言的興趣，讓他們感受到課堂45分鐘學到的東西不僅在課堂上能用，在生活中處處能用，從而收到事半功倍的效果。

提高學生英語水平，僅僅通過課文教學是難以達到的，教師還必須指導學生在課外閱讀適當數量的讀物，以便擴大視野，增加英語的實踐量和信息輸入量。為此筆者要求學生讀《學英語報》和其它英語雜志上有趣的文章。對于基礎較好的學生，指導他們自學其它課外讀物，加大閱讀量。他們在聽、說、讀、寫、譯各方面能力的發展比較平衡。