高中歷史單元復習五步法

新課程改革形勢下，高中歷史單元復習課的教學采用什么樣的方法才是有效的?筆者結合自己的實踐與探索，將所謂的高中歷史單元復習教學歸納為五步法。

一、依據課程標準，確定復習目標。

《高中歷史課程標準》是指導高中歷史教學的基本文件，在上單元復習課時，我們要依據《高中歷史課程標準》要求，依托一個版本的教材，從實際出發，確定單元復習的目標。單元復習目標一般要求全面、具體、明確，這一點我認為原有的教參上的目標比較好，我們可以根據教學的實際情況對它加以調整便可以了。這樣有助于指引學生的學習，激發學生的學習動機并把學生的注意力集中在明確的要達到的復習目標上，同時也有助于對教學評價提供可檢驗的依據。

比如在復習古代中國的政治制度這一專題時，我首先向學生講清本專題的考綱要求和課標內容，講解本專題的核心內容。

先把這種復習思路告訴學生，不僅可以使學生對本專題有個整體的了解，而且也有利于學生對本專題知識的構建，使師生之間有一種內在的默契，為后面進行有序高效復習奠定了堅實的基礎。

二、理清知識結構，構建單元體系。

系統思維或系統方法是進行歷史教學的強有力的武器，對知識進行縱向和橫向的拓展，發現縱向和橫向之間的內在聯系和問題，從而形成合理有序的完整知識結構體系。這樣做主要是為了診斷和彌補原來課堂教學的不足之處，增進學生記憶和理解知識的穩定性、牢固性和透徹性，幫助學生能夠以不變應具體考試問題的萬變。

例如在復習古代中國的政治制度這一專題時，我采用的是表格歸納法:

具體內容讓學生當堂上黑板填寫，其他學生及時糾正，最后老師點評。這樣的處理，不僅使學生理清了相關的零星知識，更理解了相關知識之間的聯系，構成了知識的網絡。

總之，構建知識體系一定要從整體出發，切忌一課一課分開，這樣很不利于學生記憶。在構建知識體系時，課前，老師要多動腦筋，盡量為學生提供最好的模板;課堂上，要充分發揮學生的主體性作用，讓學生自己多動手，教師要積極監督與點評。這樣，使課堂充分互動起來，課堂教學的有效性就能得到保證。

三、進行單元概說，把握整體知識。

學完一個單元后，通過把握單元在整個教材中所處的地位、各單元教學內容之間的關系以及單元內各課間的邏輯關系，按照通史順序對單元知識進行整合，詳略得當地把本單元涉及的基本知識點表述出來。

高度概括的單元概說，雖然讓我動了不少腦筋，但使學生對整個中國傳統文化主流思想的演變有了一個大致的輪廓，記憶自然也就深了許多。

四、預測學生問題，補充遺漏知識。

復習的過程實際就是不斷解決問題的過程，這個過程要處理得好，關鍵要能預測學生在復習過程中可能遇到什么問題。這就需要我們老師充分的了解自己的學生，也就是一貫倡導的要掌握學情，知道哪些知識學生掌握得比較牢，哪些知識學生掌握還不到位，在復習中會發生什么樣知識點的疏漏。這樣，才能有條不紊地進行進行單元復習教學。

這樣的處理，真正彌補了章節教學中的漏洞，很有利于學生完整掌握單元知識，構建單元知識體系。

五、分析典型例題，深化單元知識。

做練習題是學生各種技能和能力形成的基本途徑，以練習帶復習，復習中穿插練習是復習課的重要特點之一。為此，教師要通過典型例題引導和幫助學生運用所學的歷史知識去發現問題和解決問題，以提高學生的應用能力。設計典型例題要涵蓋整個單元的主體知識，突出重點。問題的設計要有梯度，由簡單到復雜，由基礎知識到理論小結，逐步升入、層層推進。，這樣做才符合學生理解問題解決問題的一般思維過程。