如何定位英語教師在任務型教學中的角色

新教材的主要特點是:在采用話題、功能、結構相結合的教學方法的基礎上，設計了“任務型”的活動，每個單元以功能為主題，話題為支撐，結構為平臺，任務為載體，意義交流為目的，充分體現了語言運用的基本思路，為任務型課堂教學構建了框架。

目前，我們英語教師面臨諸多挑戰。

挑戰之一:時代對英語教師自身素質提出越來越高的要求。

挑戰之二:新《課標》的頒布要求我們英語教師要改變以往固有的教學理念。新《課標》建立在“以人為本”這個人文主義理念之上。新《課標》要求在英語教學中，以學生為中心，尊重學生，確立學生在教育教學中的主體地位。

挑戰之三:傳統的教學法是建立在語法翻譯法和結構教學法的基礎之上，這種教學法過于強調語言的形式，過于重視詞匯和語法規則的講解與傳授。這種教學法培養出來的學生，其英語運用能力差。因此，我們英語教師要放棄熟悉的傳統教學法，去學習，去運用適應時代要求的、新《課標》中所倡導的任務型教學途徑。

基于我們英語教師所面臨的三大挑戰，我們要轉變觀念，要自我變革，要對自我進行重新定位。

(一)自我定位之一:學習者。學習有關任務型教學理論途徑和方法。

新《課標》明確提出在教學實踐中，倡導任務型教學途徑，并把任務型教學途徑的實施作為培養學生綜合語言運用能力的一個很重要的條件。

任務型教學法是一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學法。任務型教學法圍繞教師設計的“task”展開。“任務”的設計是調和兩種語言教學的途徑:語言形式和語言的本身的意義使兩者相互補充，相互依賴。在任務型教學途徑中，任務是第一位的。那么什么是“任務”呢?對“任務”(task)一詞眾多語言學家有不同的解釋。

Harmer(1991)提出:教師在學生嘗試著發音時充當評判者和糾正者;在讓學生進行雙人活動或小組活動時充當組織者;在學生合作過程中充當激勵者;當學生需要詞匯或是語法結構上的幫助時，充當知識提供者。

Hedge(2000)總結了先前研究者們就教師角色進行的調查結果，并把記錄下來的教師角色分為六類:

1.資源提供者類

2.管理者類 講述者 管理者 呈現者 組織者 知識提供者 導演

3.建議提供者類

4.學習促進者類 聽者 向導 建議者 激勵者 心理援助者 幫助者

5.分享角色類

6.課堂氣氛創設者類 合作者 鼓動者 參與者 鼓舞者 協商者 娛樂創造者

我認為這可以作為開展“任務型”教學的指導思想。

(二)自我定位之二:“任務”的設計者。設計符合教學目標和學生實際的任務。

任務型教學中的“任務”是指“人們在學習、理解和體會語言之后所開展的活動”。它不同于一般的課堂練習。因此，每一個任務設計前都要精心準備，尤其是以下兩方面:

1.精心備課。教師除了要熟知教材的語言知識外，還應對教材中包含的文化差異和文化內涵有較深的認識與理解。在教學中，不僅要讓學生了解文化差異，也應把語言所記載的人類的文明傳遞給學生，做到思想德育與語言教學相結合。

2.精心備學生。學生是課堂的主體。教師要對學生的英語學習情況、學習興趣、愛好、特長、學習策略等諸多方面進行深入的了解。不充分了解主體，如何給主體布置任務呢?

(三)角色定位之三:任務活動中的組織者。

任務型教學模式中，學生完成任務活動，是“讓學生在老師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在活動中進行情感和策略調整，以積極的學習態度，促進語言實際能力的提高。”

任務型教學模式中的核心活動形式應該是學生小組活動。學生在小組中通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，達成任務目標。在開展小組活動中，始終是以學生為主體，很多時候老師是旁觀者，老師不能在學生的小組活動中指手畫腳，大肆發表自己的觀點、看法來誘導學生。這是因為開展任務活動的目的，不是為了達成老師早已設定的結果，而是要強調學生完成任務的過程。在完成任務的過程中，學生有了情感體驗與完成任務所需要的策略調整，這樣學生的素質才會逐步提高。

在很多情況之下，活動的過程是第一性的，而結果是第二性的。開展活動的目的就是為了讓學生體驗學習過程，激發學生的學習興趣，這也正是促使學生去學習的原始動力。

活動的開展不是學生自發的，需要教師去組織。活動的形式也不是絕對放開的，需要老師去適時控制、指導。活動的大方向也需要教師去把握。

任務型語言教學途徑有著廣泛而成熟的理論基礎，符合英語教學目的和規律。在任務型英語教學活動中，教師要找準自己的位置，突出學生的主體作用;明確自己的職責和角色，發揮好教師的作用，要當好設計者、呈現者、組織者、參與者、幫助者、激勵者和評價者。