創造性處理高中語文教材例說

如何運用蘇教版語文教材，充分發揮教材的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質，切實加強“應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”，更好地讓學生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，根據我教學實踐的體會，能夠創造性地對教材進行處理，就可以最大限度地開發和利用這一教學的“例子”，達到學生積累知識，形成技能，提升素質的目的。

一、“生活化”處理教材

遵循“從生活走進語文，從語文走向社會”的思路處理教材，決不是簡單地羅列一些生活中與語文有關的零碎知識，而是要精心選擇那些學生熟悉的并蘊含多種知識生長點的知識或現象作為“生活原型”，從這一原型出發，不斷發現問題和提出問題，引導學生將語文知識的學習融于有關的生活現象和解決具體的社會問題之中，從而提高學生的認識生活、適應社會、解決問題的能力。學習必修五第一專題的“科學的創造”板塊，《足下的文化與野草之美》體現的是設計師珍惜足下的文化、平常的文化和因為平常而將逝去的文化的設計理念，表達了設計師追求時間之美、工業之美、野草之美以及人性之真的思想。它的設計形式與思路和中國傳統的園林或西方古典景觀設計很不相同，更多地吸取了現代西方景觀設計，特別是城市更新和生態恢復的手法，獲得良好的視覺效果。為了讓學生更深切地體會這種設計理念以及在當下的流行狀況，我們組織學生到距學校僅千米的中運河風光帶的船塢遺址公園，零距離觀看并置身于其中體會與《足下的文化與野草之美》作者理念相同或相似的創造性設計，很多廠房舊物被保存下來了，但分明又作了改變，一存一改中，學生的認識角度被洞穿，學生的思維被激蕩。這樣一來，學生充分認識了創造性設計其實就在我們身邊，就在日常的生活中，人人都能享受創造生活、美化生活的快樂。

二、“情景化”處理教材

情景是一種優化的、特定的學習環境，它在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中。從心理學角度分析，學習情景對學生的心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換的作用。處理教材時將目標要求的、學生需要并能夠掌握的知識內容蘊含在一定學習情景中，可以使學生在學習情景的引領下，通過探究活動完成知識的學習和自我發展。在學習《拿來主義》一文時，前一節課，先初步接觸學習，通過分析，了解到魯迅先生運用因果論證的手法提出了對待文化遺產的態度:因為送去、送來都不好，所以應該拿來。那么，“拿來”是怎么一回事呢?要具備怎樣的素質才能夠做到“拿來”呢?“拿來”又有什么好處呢?帶著這些問題進入第二節課的學習。為了能夠更好地理解課文，首先欣賞一個短小的課本劇。人物形象有孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義者，通過他們幾位應征招婿時對待作為嫁妝的“老宅子”以及宅子里的遺物和姨太太的不同態度，很直觀的表現了作者的主張。特別強調孱頭“徘徊”的細節描寫，既要表演出徘徊的外在動作，又要表現出孱頭想接受遺產又害怕的矛盾心理。本節課通過這樣一個環節，直觀生動形象地再現了文本中幾種對待“老宅子”等遺產的觀點和態度，收到了良好的效果。

三、“問題化”處理教材

如何提問才能激發學生思維的火苗?一般說來，提出的問題要緊緊抓住課文中事物的內在聯系或線索，使學生在思維碰撞中認識事物的本質。例如，在教學高中語文經典篇目《祝福》時，對于課題就可設計如下幾個問題讓學生思考:

1.課文以祥林嫂為主人公，為什么課題叫《祝福》而不是《祥林嫂正傳》或其他呢?

2.“祝福”與主人公的命運之間存在什么樣的聯系?

3.“祝福”到底是一種什么樣的活動?它與農村現在仍保留的“拜祭祖宗”是不是一回事?如有不同，不同在那里?

對這些問題，學生表現出強烈的興趣，課前積極準備，課堂上熱烈討論直至激烈爭論，在這種情況下，老師就勢加以引導。通過對問題的思考解決，學生既對主人公的悲劇命運有了深刻的理解，又對舊社會勞動人民的地位有了準確的認識，還可以了解當下的一些民風民俗使教材的功能更大地釋放出來。

四、“結構化”處理教材

結構化是把所學知識劃分為不同部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來，形成一定的結構。

在《荷塘月色》一課教學中，圍繞作者如何在寫景中體現自己“淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅”這一中心話題，在“課堂討論”這個環節中，同學們各抒己見，展示自己獨特的見解，并加上自己聲情并茂的朗讀，小組之間，同學之間展開了激烈的競爭，此時教師不斷將發言者豐富的學習成果展現到大屏幕上。“通過比喻修辭表達作者的思想”、“比喻中的喻體可以看出作者內在的情素”等等，課堂上呈現出了學生思維最為活躍的畫面。更令人驚喜的是，學生的興致被完全調動，求索的思維便迸發出智慧的光芒:“本課比喻與《我的空中樓閣》的比喻有何異同”、“本文與《我的空中樓閣》在立意和寫法上有什么不同”同學們紛紛討論，解決問題，組織答案。學生驚喜地發現了以課文為窗口所看到的更多精彩豐富的社會、生活、自然的內容，他們興趣盎然地暢游其中。通過對《荷塘月色》的學習，形成了一系列研磨鑒賞寫景散文的“模型”，為大量的課外閱讀總結了行之有效的經驗。