以有效指導構建有效語文研究性學習

有效的指導方能產生有效的學習。研究性學習不管以什么形態呈現，都必須有教師有效的指導，而教師指導的成敗則取決于是否抓住指導的關鍵。下文結合教學實踐，提出構建語文研究性學習有效課堂的指導策略。

一、給學生一個“問題場”

語文研究性學習建立在問題的基礎上，其起始點就是發現問題，提出問題。不要再像一般教學活動那樣，預先設定要講解的問題，把沒有爭議的定論教給學生，而是用心制造“問題場”，設置一些問題情境，誘發學生質疑、生疑、自主尋求需解決的問題。教師要鼓勵學生在學習中自己提問，獨立探究。通過自己思考不斷質疑，通過獨立探究不斷釋疑。此外，學生相互提問，疑問來自學生，又通過學生合作探究解決，有利于培養學生的質疑探究能力?？梢髮W生發現疑問自己探究不得其解時，就向同學或老師提出來，并先以小組合作的方式進行探究，因為學生在認識上有疑難或與別人有分歧意見時，往往有強烈的交流欲望，如果充分利用由四到六人組成的小組合作探究，讓他們通過各抒己見充分交流，通過相互啟發不斷領悟，就不但能激發學生的探究熱情而鍛煉學生的探究能力，而且能促進學生之間的交流與合作，提高探究效率。

二、建設不同的“研究空間”

隨語文研究性學習方式的不同，學生學習建制也有所不同。一般來說，可采取小組合作學習、班級集體學習、個人獨立探究相結合的做法。但小組合作學習是主要建制形式。課堂上一種做法是按位置組成，前后四個人一組，方便討論交流;另一種做法是按觀念組成，在搜集資料過程中觀念雷同的學生課前自覺調動位置坐在一起。課后研究分組一種做法是按家庭位置或宿舍組合，便于行動安排;另一種做法是按話題組合，選擇同一話題的學生組成一組?？傊?，分組不要過于死板，尊重學生自愿才有助于激發興趣、落實責任、團結合作，有利于思想的碰撞、取長補短、兼收并蓄。否則，會導致研究的積極性消退，一些同學什么也沒有做。而且個人的觀點在這種方式下很難得到充分地闡釋，特別是當小組內部的同學難以達成一致時，分歧就會變得難以愈合。當然，在指導學生選擇小組時，要注意小組成員之間性格和知識能力的互補，老師協調是必要的。有條件的同學可以申請獨立研究。

建設不同的研究空間還可以從另外的角度理解。設計多元的探索空間，教師應鼓勵學生充分展示個性化思維。允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。如學習《假如給我三天光明》，學生可以根據自身經歷和家庭背景，生成很多不同的人生看法，有些看法還是對立的，對別人同樣有啟發。設計多元的實踐空間，如學生到社區調查廣告錯別字和病句，可發現問題。然后主動聯系相關單位更改錯別字或建議修改廣告語。既學習發現問題，又鍛煉交際能力，比之在教室內講解記憶要優越得多。設計多元的反思空間，條途徑讓學生反思探究過程，從中獲得 理性的體驗。

三、引導學生用好“資源庫”

要學生進行語文研究性學習，資源是基礎。首先，要求學生利用好學校資源。物質資源包括實驗室、閱覽室、教室、操場等。人力資源有其他老師，許多學生都有自己的愛好，或者喜愛文學、或者喜愛軍事、或者偏愛古典詩歌等等，相互取長補短、合作開展研究，彼此之間就構成了資源。

其次，要注意提醒學生開拓社會資源。學生家長愿意也能夠從精神上和物質上幫助自己的孩子，有的家長本身就是專家。學校的圖書資源非常有限，在節假日可安排學生針對某個研究主題到校外圖書館借閱。影視、報刊等媒體的影響無所不在，對于影響范圍大、意義深刻的事件，很多報刊都能深入分析報道，這有助于學生們獨立分析能力的提高。要讓學生學會利用網絡資源。

四、為學生墊上“思維跳板”

在高一或學期開始等研究性學習的起始階段，宜先讓學生領略一些基本的思維方法，為日后學習開展起到良好的作用，否則，研究很難“上路子”。做法就是印發少而精的研究方法和思維方法的學習資料。比如談分析與綜合，所謂分析法，就是將一個問題的不同側面同時展開，逐一加以研究的過程。例如對宋代大詩人蘇軾進行分析研究時，就可以將蘇軾研究分為蘇軾生平研究、思想研究、作品研究(蘇詩研究、蘇詞研究)、風格研究等等。這樣，同學就可以從不同的角度，比較全面地來看自己確立的研究對象了。綜合法與之相反，學生可以通過對同一詩人不同時期的許多篇作品進行研究，然后嘗試從中概括出這個詩人橫貫一生的風格特點。分析與綜合兩種方法的運用在分析事件發生發展、探索人物內心世界等等許多方面都有著重要的作用。再如比較法，是確定對象間異同的一種邏輯思維方法，即根據一定的標準，對某種事物的客觀現象在不同情況下的不同表現，進行比較分析，從而找出更為客觀的規律。

五、關注研究過程中的“素養節點”

雖然研究性學習要充分體現學生的主體地位，強調自主探究。但我們應理解為“研究的過程就是上課”。教師要十分重視對學生在研究中的表現的駕控，特別應該注意在研究過程中那些提升學生素養的關鍵之處著力，而不是一味地等著要研究結果。要注意把握“干預”、“參與”的尺度，做到既不越俎代庖，過細轄制，也不形同放羊，不聞不問。

第一，確立課題之初，可讓學生清晰地表述課題情況，如:課題介紹--說明課題名稱、內涵，研究對象、范圍，課題提出的依據、背景，研究動機、意義、目的，成果表現形式，研究的可行性等。制定方案--規劃設計研究的具體步驟和程序、各階段的任務和時間安排、組員分工情況、獲取相關信息的渠道、結題時間等。

第二，一些課題開題答辯時，學生們要研究的問題是有了，但往往或者太大，無法駕馭;或者太簡單，沒有價值;或者是無法獲取必需的資源。這時，可引導他們斟酌、掂量、論證，選擇一個合適的切入口。

第三，進行階段總結時，讓學生整理材料，以紀實的方式，把學習的進展、發現、收獲、體會清晰地記錄下來。每一次活動的時間、地點、成員、活動內容、效果，都要有真實的記錄;對研究過程中查閱過的資料，要有明確的記錄，包括書名、作者、出版社等，重要的要做摘錄;調查或采訪活動，要有附件，如問卷表、采訪問題等原始資料。

第四，在課題研究結題時，主要看課題確立的角度是否新穎獨特?課題研究是否有現實意義?研究成果中有多少創意、見解和新的突破?課題研究中題目界定、方案設計、內容表述、術語使用、報告結構等是否具有科學性?研究時收集處理信息能力、組織能力是否得到鍛煉?研究中認知收獲有多少?小組合作情況如何?積極性、主動性、探究性、堅持性、克服困難的意志等是否取得進步?是否有真切、豐富的研究體驗?這是研究性學習的寶貴財富，與課題報告同等重要。評價時，只要有見識的延伸、能力的增長、克服困難的勇氣和決心、堅持不懈的毅力和精神，就是最大收獲。從這個意義上說，完成一個課題，就收獲了一份成長。

六、利用檔案袋成“自助管理員”

研究性學習同樣應該促進學生自我反省、自我糾偏、自我定位、自我超越，而且在日常教學中，教師不可能面面俱到地管理每個學生的每個研究性學習環節，建立學生語文研究性學習檔案袋，也可作為學生學習過程管理的手段之一。其中有，課題研究記錄:學生姓名，分工情況，每次研究安排，每次研究方法，任務完成情況，研究大事紀錄等。教師評價記錄:選題是否合理，論文格式是否規范，論文設計是否合理，思路是否清晰，語言是否準確通順嚴謹，是否具有創新精神，資料運用是否得當，寫作水平是否提高。學生參與活動態度，本次活動中表現出的優點，本次活動學生總體描述性評價，今后建議方案。自我評價記錄:這次活動我學到什么知識?這次研究性學習我遇到什么問題?如何解決這些問題?合作學習中我所發揮的作用?如果以后繼續這個課題研究，我需要改進的方法?在某次活動中學生中學到相關知識，我希望進一步研究的方向是什么? 論文和體會:檔案袋中搜集學生不同階段的論文成果，用這些作品來呈現學生在語文一個或多個領域內努力進取的成就。同時也容納師生共同討論課題的內容，學生參閱搜集的資料，學生自我評價反思和教師的評價。檔案袋策略是關注學習過程，關注學生的自主學習意識，關注學生行為的持續性發展，會十分有效。

語文研究性學習對教師素養提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，處于被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。教師既要指導學生參與語文研究性學習，又要采取相應的組織、統籌、協調等管理措施，尤其要注意針對不同形態的語文研究性學習模式，思考不同的指導要求、不同的組織方式、不同的評價措施。