增加課堂提問有效性的幾點思考

英語教學中提問是一門藝術。有些教師提問過難，水平較低的學生會感到不適應，也容易造成學生中的兩極分化;相反提問如果簡單了，則失去了提問的價值，也使大部分學生對回答失去興趣。

如何把握課堂提問，提高提問的“質”，而非停于表面“量”的增加，是問題的關鍵。因此教師需要精心設計提問，啟發學生思考、積極主動獲取知識、使課堂提問成為促使教學目標達成的必要手段。

要達到這個目的，教師需要在備課時深入研究自己所教的內容，認真分析每個學生在教學各個環節可能遇到的問題，以及如何指導學生來理解教學內容的重難點，設置恰當的問題來促使學生的思維活動，使所學的語言轉化為學生的自己已掌握的知識體系中的一部分。只有這樣，學生才真正學會了所教的知識。在一堂課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，把教師的教學思路與學生的學習認知過程這二者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、準、狠”。

一、精

所謂“精”，就是用心設計問題，要拿最重要的知識點來設疑，設計的問題體現關鍵要點的認知。時刻把握提問的宗旨是為了理解知識，拓寬知識而服務的，不是為了提問而提問，多多非益善。教師要恰到好處地掌握提問的節奏。問題的設置應疏密相間，這樣才符合學生思維規律和心理特點。

沒有思考價值的的問題少提，可在幫助學生掌握課文大意時適當使用，過多則會浪費寶貴的課堂時間，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用，完全是虛假繁榮;同樣若是問題過難，超出了學生能力范圍，學生胡亂猜想，答非所問，也是不能達到教學目的的。提問要有深淺度的層次感，使學生充分享受到探索的樂趣。

隨著進一步的學習，不斷加大提問的深度，不僅使學生對課文的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、準

提問要“準時”，在課堂上學生反應是變化的，教學過程是一個動態的過程，盡管已經了做了很充分的準備，但是瞬息萬變的課堂要求教師要及時發現提問的時機，才能使教學靈活有效。時機把握準確就能夠最大限度地調動學員的興趣，起到事半功倍的效果。反之如果時機不當，學員的精力渙散，形在神不在，學生覺得找不著北，甚至會引起班級同學哄笑，導致紀律混亂，起到適得其反的作用。我們可以按照頭，中，尾劃分一堂課的時區:

在開始新課時，學生一般都比較茫然，或者期待，此時為了導入新的課文內容時設置恰當的提問，可以激發學生的興趣，調動學習情緒。

在教學中，探究新知識的時候，學生或許似懂未懂，一知半解的時候，提問要突出重點，要有代表性，要讓學生帶著問題去學習，思考。遇到思維瓶頸時，教師要及時加以引導。

在教學任務完成時，此時學生自我感覺滿足，思維活動進入休息狀態。此刻提問既可以考察學生對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

三、狠

這個“狠”并不是說教師要兇神惡煞般得要求學生必須回答每個問題，而是提問要能激起學生思維的火花，正所謂“一石激起千層浪。” 所提的問題要切中要害，直抵學生的內心深處，讓學生對此產生強烈的共鳴，從而，產生創造性的獨特的見解，有深度的創造性的提問有利于培養學生的求異思維和創新品質。要是開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定得假設性，給學生廣闊的思維空間。

在教Module 3(模塊三)， 第一單元 Project Shark attacks一文時， 完成了對課文的分析和理解基礎上，我找了一些課外的圖片，進一步的探討人類和鯊魚之間的一種相互依存的關系，本篇課文作為一個電視節目的背景介紹， 僅僅是從鯊魚對人的威脅角度加以說明，從某種意義上說是不完整的，掩蓋了事情的真相，在當今各類珍稀物種瀕臨滅絕的時代，更有必要來討論人類對鯊魚所造成的影響。依托課本，我設置了一個問題，即what is a real threat?(什么是真的威脅)，在學生小組討論和后來的個人發表見解過程中，培養了分析問題的能力，增強了社會責任感，升華了主題。

在教學過程中，教師要堅持訓練和指點學生在何處質疑。一般來說學生在難點處、困惑處提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。剛開始時，可以有意識地訓練學生敘述思考過程──你是怎樣想到這個問題的，對于其他同學來說，了解提問者的思考程序，也是向同伴學習如何深入思考的過程，學生質疑的能力培養起來了，教學效果就會事半而功倍了。

所以教師要引導學生從不同的角度去分析、思考，讓學生在思索過程中自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢于提問”向“善于提問”發展，一步步向思維發展的深層次拓展。從教師的提問轉化為學生的置疑，從此促使教師要更認真，仔細得鉆研教材，不斷學習新鮮的知識，最終達到教學相長的雙贏的局面。

在具體教學實施過程中，除了把握這三個提問關鍵詞之外，要使課堂提問發揮提高教學效率的作用，還需注意以下幾點:

首先，提問要有趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣，

其次課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生，在設計提問時，要注意不要讓優等生學不夠、薄弱生學不了的問題出現。要“因人施問”，使學生根據自己的實際需要和水平，獲得充足的知識營養。問題提出后，教師不要急于揭示答案，教師應留給學生充分的思考時間，否則就無法收到應有的教學效果。舍得給予學生回答問題的時間和機會，課堂會更有生機。

再次課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。教師要注意自己的表情、語氣及手勢，保護好學生的自尊心。善意的親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的言語，都會給學生以信心和力量。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造適當寬松的氛圍，讓每個學生都能自如地表達自己的想法。

最后，對學生的回答要做出有效評價 ，提問是過程，評價是方法，學生回答問題后要適時評價，評價中既要有對答案正確與否的判定，又要能指出其原因，更要體現對學生自尊心的維護和積極性的肯定，要富有激勵性。

教師在教學過程中進行提問，不必拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出一系列的問題。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題后提供一些思路。

課堂提問既是一門技術，更是一門藝術。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所收獲需要教師全心全意地投入到課堂提問的研究過程中。課堂的環境是個變數，隨時都在變化。課堂提問要表現出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到累累碩果。