期待:新課程下高考歷史題的幾種樣式

新課程下的高考命題盡管取得了一些令人滿意的效果，但同時還存在著許多不如人意的地方，如:歷史試題的考查功能還沒有被有效地挖掘出來;仍然存在著“穿新鞋走老路”(“新情境”下的“舊問題”)的傾向;死記硬背的內容比較多，對學生個性創造力和差異性能力的考查還很滯后等等。這些試題對實施新課程的引領和導向作用還不夠明顯和充分，甚至還會起著制約的作用。下面就結合幾道題目來談談自己對新課程下歷史試題發展方向的一些主張和期待。

例一，史料的搜集、甄別、闡釋、運用是新課程下歷史學習與研究的重要手段，我們要形成正確的史料觀。對于日本制造南京大屠殺的描述，有下列幾則不同的材料:

材料一 “在(南京)馬群鎮警戒的時候，我們聽說俘虜們被分配給各個中隊，每一中隊兩三百人，已自行處死。”“七千人的生命(俘虜)轉眼之間就從地球上消失，這是個不爭的事實。”

——《東史郎日記》(日)

材料二 《南京大屠殺的虛構》出版后，日本右翼給予了高度評價，渡部升一在初版本的護封廣告詞中寫道:“讀了此書，如果今后有人仍然再提南京大屠殺，那就只能說他是煽動反日。”

材料三 下列三幅圖片反映了日軍在南京的暴行

材料四 青島的余美紅老師在給學生講南京大屠殺這段歷史時，引用了她父親講給她的一個事例:“當時我7歲，你叔叔4歲，鬼子打南京時，人們四處逃難。你叔叔尚小，就和保姆留在家里看房子。日軍砸開咱家大門，保姆被殺，你叔叔右腿被打了一槍，昏死過去，僥幸撿了一條命”。

請回答下列問題:

(1)史料證據按照獲取的途徑和保存狀態可以分為實物證據、文獻證據和口傳證據三類，請依此對上述材料進行分類。

(2)在《南京大屠殺的虛構》一書中，田中正明說:“記述歷史有一大禁忌，就是絕對不能以傳聞(口述)為證據撰寫論文或記事 ”。對此你做何評價?

(3)材料一、二同樣出自日本人，但對南京大屠殺一事為何有不同的論定?這說明了什么?

(4)若想證實余美紅老師父親的說法，上述材料中最有力的證據是哪則?

評析:該題主要考查學生對史料信息的甄別、闡釋、分析、運用和價值判斷的能力。史料是我們進行歷史學習和研究的基本素材，在新課程的教學中，要求我們不再簡單地輸送給學生過多的歷史結論和經過改造后的事實，而是要呈現給他們一些原始的史料，讓學生進行探究，這里所倡導的是過程性、形成性學習，而不是對歷史事實的簡單記憶和理解。本題呈現了有關“南京大屠殺”問題的幾則不同性質和結論的史料，第(1)題要求對這些史料進行辨析、分類，明確史料的存在狀態和方式，這是我們運用史料進行歷史學習和研究的最基本前提。對史料的分類，是對其進行價值選擇和判斷的重要依據，也有利于學習資源的有效開發。課程資源的開發不僅是教師的事情，也是學生的事情。本題的設置，為學生開發、鑒別和利用歷史學習資源提供了指向。第(2)題屬于歷史評價題，呈現給學生一種觀點，要求對其進行評價。從表面來看，這種觀點是能夠站得住腳的，但如果與“材料四”的內容結合起來進行評價的話，就不能簡單地停留在對“口述證據”本身的評價了，而是要上升到對持這種觀點的人的真實動機的評價，要揭示出他的本質意圖，這種評價才能夠深入到本質上。這樣的試題更具有歷史評價的味道，是值得借鑒的。第(3)題考查的是學生對史料的甄別和判斷能力。要調動學生的全部知識儲備進行分析，而不是對教材上知識點的簡單復述，是高層次的判斷能力，并涉及到歷史判斷的立場選擇性問題。

例二，研究性學習是新課程下所倡導的一種理念和有效的學習方式，試以研究性學習的方式來探究一下有關西方政治文明的問題。

(1)某同學在圖書館借閱了以下四則文獻資料:《古希臘地理及社會》《地理環境對中國古代專制制度形成的影響》《希臘城邦文化考》《城邦時代的希臘公民素養》，據此可以推斷出他的研究課題是:

A.中國政治文明的起源

B.地理環境對政治制度的影響

C.希臘民主政治制度產生的必然

D.民族傳統與政治制度的關系

(2)若要研究“雅典(公元前6—4世紀)民主政治建設的艱難發展歷程”這個課題，你將選擇哪些材料(重大事件)?為什么?

(3)有人認為“民主政治是雅典滅亡的罪魁禍首”，他持這種觀點的最有力證據應該是什么?

評析:研究性學習是新課程下所倡導的一種學習方式和教學觀念。但在具體的實踐中我們大多流于形式，走了樣。究其原因，主要與高考試題中缺少這方面的正確導向有關。在高考試題中，我們總是習慣于將研究性學習等同于評價類試題，并不自覺地將關注的重點放在了“結論”上，而沒有引導學生對研究性學習過程和方法的重視，大家一致看好的2000年的“評價洋務運動”題也不過如此。這種試題無疑會牽引學生簡單回顧、復述教材中現成的觀點和結論。所以，那些有著“輔導高考經驗”的老師都知道，根本不用搞研究性學習，“萬變不離其宗”，只要死背教材中的內容，就可以解決這類問題了。這種局面必須加以改變。而本題就為這種改進提供了一種借鑒。本題著重考查學生對研究性學習的方法、過程和能力的掌握情況。如果以前沒有認真進行過研究性學習的話，是無法完美回答出這些問題的。第(1)、(2)兩題，涉及到研究性學習中最重要的兩個要件:確定研究課題和尋找有效的研究素材。這兩道問題都沒有涉及到對史實的簡單復述，而是要根據材料確定主題和圍繞主題尋找支撐材料，全面考查學生對史料的開發、選擇和價值判斷的能力。第(3)題考查的是學生試圖理解別人觀點的能力和態度。研究性學習特別強調要合作學習和互動學習，其中最基本的前提就是能夠理解、寬容別人的觀點，而最起碼的要求就是能夠知道他人觀點的來源、所運用的史料證據和研究素材等。

例三， “社會史”是人類全部歷史的濃縮，伴隨著新課程的實施，社會史范式也逐漸進入了高考命題人的視野。請回答下列有關中國近代社會史的幾個問題:

下列三幅圖片是重慶市游自國先生家族先人的老照片，深刻地反映了民國初期人們生活和社會習俗所發生的變化。結合所學知識回答你從這幾幅圖片中獲得了哪些歷史信息?導致這些變化的原因是什么?

評析:社會史是歷史課程中的一個重要組成部分，理應進入高考試題中。本題是以幾則圖片材料為背景，著重考查學生對圖片信息的理解和分析能力。圖片中蘊涵著真實、豐富的歷史和人文氣息，也是研究歷史的重要素材，應該引起我們足夠的重視。第(1)題，以重慶市游自國先生家族先人的老照片為載體，考查學生從中所能夠“看到”和“體會到”的社會歷史狀況。這些照片之間有著內在的聯系，既全部出自游自國先生自家(具有系列性的特征)，也從不同的角度深刻地反映了民國初期人們生活和社會習俗所發生的變化，這在以往的高考試題中很少見的。學生既要準確釋讀這些照片的信息，還要能夠從中深刻地抓住當時社會發展對人們生活的影響。這是典型的社會史資源，在高考命題時應該大力開發。同時，該題值得借鑒的還有分層次給分，在釋讀圖片信息時，劃分為兩個層次，能夠滿足對不同層次性學生能力的考查，這體現了新課程中所倡導的個性化教學、個性化能力發展的要求。高考試題不應該只有一個整齊劃一的答案，而是要有層次性和梯度性，以便考查出學生的真實、全部的能力。要實現這個要求，就必須有一個合適的載體和平臺，本題的載體和平臺就是這些照片和分層次的“答案”。第(1)題第二問，要根據自己所理解的信息來分析這些信息的成因，考查學生綜合分析問題的能力和方法。