淺談信息技術與教學的課程整合

信息技術與課程整合實際上就是在課程教學過程中把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術與課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。黨校系統(tǒng)單一的遠程教育已經(jīng)無法滿足函授學員和主體班學員的需求。因此，加強信息技術學科建設，促進本學科與其他學科的整合，以適應教學的新環(huán)境和新對象成為當務之急。

一、 信息技術與課程整合的作用

(一)信息技術與課程整合為深化黨校教學改革奠定了基礎

眾所周知，黨校的教育主要分為兩大塊:一塊是面向社會的函授學歷教育，另一塊是面向黨員領導干部的主體班培訓。這兩塊教育都有一個共性的問題，即授課時間短。換句話說，就是要能在有限的時間里讓學員最大程度的獲取知識。解決這一問題的實質其實就是要處理好教師、學生與教材這三者之間的關系。就黨校系統(tǒng)現(xiàn)階段教學而言，在這三者中，教師是一個主動的施教者，學生相當于一個被動的、受外部刺激的接受者，教材則是教師授課的依據(jù)，學生獲取知識的來源。從這一三角中，我們可以看出，其本質是以教師為中心，忽略了學生的作用。因此，只有改變“教師、學生、教材”這一三角關系，才能提升黨校的教學。

信息技術與課程整合后恰恰能解決這樣一個問題，即將信息技術作為一種教學輔助手段加入到“教師、學生、教材”這三者之間，將其變化為“教師、學生、教材、媒體(指信息技術手段，如遠程教育，課件，網(wǎng)絡搜索等)”這樣一個四角關系。在這樣一個結構中，媒體既能輔助教師傳授知識(遠程教育等)，又能幫助學員自主學習(網(wǎng)絡搜索等)，同時也可以和教材結合(課件等)。在這四者中，它是連接教師、學生、教材的紐帶。而從物理學角度看，三角只能在一個平面上，四角卻可以構成一個立體空間，立體的四角在空間和穩(wěn)定性能上必然超越平面的三角圖形。在經(jīng)過這樣一種三角到四角的質的轉變后，使得學員不再是學習的被動者，而是在媒體(信息技術與課程整合)的刺激下成為學習知識的主體，教師也不再是主動的施教者，而是教學的指導者和學員學習的促進者。通過這樣一種信息技術與課程的初步整合，提升了教學的效果，為深化黨校教學改革奠定了基礎。

(二)信息技術與課程整合為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了途徑

目前，在教學中，我們鼓勵學員利用本校網(wǎng)站和電子閱覽室來獲取知識。下一步，我們希望采用研究性的方式來進行教學。首先，就某一課程提出幾個探索性的問題，由學員利用電子閱覽室進行遠程教育錄象的觀看和資料的查詢，同時，再利用本校網(wǎng)站的BBS系統(tǒng)進行交流，以此獲得解決問題的方法。這樣一來，信息技術不再只是教師的工具，也成為了學員學習的手段，信息技術與課程在深層次上得到了整合。這種整合是一種不受時空限制的資源共享，是快速靈活的信息獲取，是打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學員創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有利途徑。

(三)信息技術與課程整合為建設學習型社會提供了保障

《綱要》中提出要“構建終身教育體系，發(fā)展多層次、交互式網(wǎng)絡教育培訓體系，方便公民自主學習”。“多層次，交互式網(wǎng)絡教育培訓體系”就是進行網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，即課程整合。從本質上來說，就是要進行各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就不可能讓學員進行研究性的學習。目前，全國已經(jīng)有上百所高等院校開設了網(wǎng)絡學院。黨校系統(tǒng)在前幾年就已經(jīng)開通了遠程教育網(wǎng)，在新的階段，更要充分利用這樣一個資源將各級黨校優(yōu)秀師資的教學內容通過網(wǎng)絡整合成一個教學資源庫，既對黨校也對社會公開。一方面，可以讓社會更加了解黨校的教學;另一方面，也為公民的自主學習創(chuàng)造了條件，為構建學習型社會提供了保障。

二、 信息技術與課程整合需要注意的幾個問題

信息技術與課程整合對于促進教學有著無與倫比的作用，各地黨校也都在這一方面進行積極地探索與實驗。結合區(qū)縣黨校實際，在整合中要做到以下幾點。

(一)加強信息技術基礎設施建設

信息技術基礎設施主要包括硬件資源和軟件資源兩部分。目前，基層黨校由于受到資金和地理位置等方面的限制，在硬件資源和軟件資源上都還不夠完善。筆者了解到，在硬件資源上，目前南京市區(qū)、縣級14所黨校普遍擁有1-2處機房，加上教師用機一般擁有30——60臺計算機，但普遍配置較低;建有自己網(wǎng)站的有4所，只占總數(shù)的1/4。其次，在軟件資源上，區(qū)縣黨校從事網(wǎng)絡技術和計算機技術的教職工最多不超過3名，有的是半路出家。由此，不難看出，區(qū)、縣級黨校要將信息技術充分滲透到各學科中去，首要的任務就是要加強信息技術基礎設施的建設。 在建設硬件資源上，一方面，要依靠學校加大資金的投入力度，另一方面，也要以實用為原則，畢竟基層黨校的資金還比較緊張，可以按照“三年不落后，五年不淘汰，八年能使用”的原則來達到“少花錢，多辦事，辦成事”的目的。

在建設軟件資源上，在引進從事計算機技術人才的同時，也要加強對現(xiàn)有教師進行信息技術培訓的力度。教師信息化技能和教學設計能力一定程度上影響著信息技術與課程整合的程度。因此，可以在請省、市黨校教授授課時，將他們的課件拷貝下來，發(fā)給每個教師學習。各教師在學習后結合自身授課課程制作出課件，在校內進行評比，將優(yōu)秀的課件放在學校網(wǎng)站上。通過這樣一種手段，既促進了教師信息技術使用能力，也給學員提供了網(wǎng)絡學習的方式，加強信息技術與課程整合的效果。

(二)以先進的教學理論為指導，促進信息技術與學科整合

課程整合將信息技術作為教學的一個有機組成部分。但整合不同于混合，在整合時，一定要以先進的教學理論為指導。在黨校的傳統(tǒng)教學中，不管是函授的遠程教育還是主體班的培訓，都是以教師為中心，學員都是被動的接受知識，由此帶來了學員到課率不高、學習積極性偏低等問題。要解決這些問題，首要的是把以教師為中心的教學方式變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式，促進學員學習的主動性。具體可以采用啟發(fā)式、互動式等先進的教學方式。

(三)合理使用多種方式，強化信息技術與學科整合

信息技術與學科整合，信息技術是手段，應用是關鍵，服務是目的。所以在基礎到位的情況下，關鍵是要實施應用。就我們黨?，F(xiàn)有的資源，信息技術與學科整合的方式可以有以下幾種:

1.以CAI為手段，利用課件教學

CAI(計算機輔助教學)是目前黨校教學，尤其是主體班教學中使用最為普遍的信息技術與學科整合的方式。其使用方式為，教師運用PowerPoint、Authorware等軟件將自己課程的要點制作出來，在上課時，作為自己授課的輔助方式呈現(xiàn)給學員，其優(yōu)點為表現(xiàn)形式多樣性，可以以文字、圖片，聲音，視頻等多種方式表現(xiàn)，吸引學員的注意力。

2.錄制優(yōu)秀課程，實行視頻教學

這里的視頻教學并不是單純指中央黨校的遠程教育課程，而是可以將黨校教師授課的過程以現(xiàn)場拍攝的方式保存下來，再將保存的模擬信號通過采集卡，壓縮軟件等形式進行視頻、聲音處理，將其變?yōu)榫W(wǎng)絡或VCD、DVD等可以播放的形式。這樣的教學就不會受到空間和地點的限制，不僅節(jié)省人力、物力，還可以節(jié)省財力。

3.開展網(wǎng)絡學堂，實行網(wǎng)上教學

網(wǎng)上教學是目前最流行的教學模式，就其形式而言，可以分成兩種。

第一，將教師的課程通過DreamWeaver、Fireworks、Flash等軟件制作成網(wǎng)頁形式，其中可以將搜集到的與課程相關的圖片、聲音、視頻資料融入進去以豐富教學內容，這樣，學員在家只要有電腦就可以上網(wǎng)進行學習。如果條件許可，還可以使用ACCESS、SQL等數(shù)據(jù)庫將學員資料建檔，在學員首次進入時進行登記，學習中進行記錄，學習完進行考核，完全實行網(wǎng)上教學。

第二，采用BBS進行網(wǎng)上互動式教學。所謂BBS就是一個網(wǎng)上的交流系統(tǒng)，教師和學員可以在這樣一個系統(tǒng)中對某個專題或某個課程進行討論、交流、解惑。而發(fā)言最多，觀點最具有代表性的學員可以由教師獎勵相應的網(wǎng)絡積分。學期結束時，可以按學員積分的高低給定成績。用積分作為考核學員和刺激學員學習的手段。

總之，信息技術與課程整合并不只是一個物質層面上的整合，更是一種精神層面上的整合，只有充分認識信息技術與課程整合在教學中的必要性，才能使信息技術不斷推陳出新，成為推動教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。