試論中學語文知識教學的癥結

語文知識教學中存在的諸多問題始終未能得到根本解決。本節擬從三個方面對其深層次原因進行初步探討。

一、語言和言語的錯位

語文教育是言語教育而不是語言教育，通俗地講就是語文教育的目的不是研究字、詞、句、篇、語、修、邏、文之類，而是讓學生學會聽說讀寫。而我們以往的語文教育提供給學生的基本是語言知識，那些從語文現象中分析、歸納出來的知識并不是從言語實踐中的來的，而是語文解剖學知識。這些解剖學知識根本不能指導學生的言語實踐。言語是活的、動態的、是屬人的 。語言是死的、靜態的，是從與人的關系中分離出來的。語言學知識不能創造活的言語作品。語法上講主謂賓，但實際言語活動中沒有人用主謂賓造句。人們總結出一套修辭知識，但古人在創作時，并未想到這類知識，創作純粹是靈光的閃現，是激憤和想象的產物。我們應該研究人創作修辭的心理、生活和文化動因。這種語言和言語的錯位，使得語文知識跟學生的言語實踐不搭界，因而不能指導學生的言語實踐。

中學生學習語文，主要是學習語言的理解和運用，語文知識雖然具有獨立的性質和作用，但對中學生來說，主要是為語言學習服務。但是，語文教學實踐恰恰沒有達到這一點。例如，語文知識講詞，主要講詞的構成，詞的分類，而忽視了詞的理解和運用;語文知識講句，主要講句子的成分和句子分類，而忽視句子的表意功能;語文知識介紹讀寫知識，主要講文章的主題或中心、選材和組材，而忽視了文章的內容，忽視了形式為內容服務。

語文知識的靜態描述，決定了語文教學過程只能是對知識的宣講，而忽視了語文能力的實踐。有利于教師的講，不利于學生的練。語文的學習方法主要是語言實踐，不是對語言現象和本質作出解釋，而是形成一種語言習慣。

語言學習，主要是通過感知、理解、鑒賞，吸收其中的語言因素;通過說寫，運用語言材料。語言研究是對語言現象進行解釋，從不同方面、不同角度揭示語言規律。中學生是學習語言而不是研究語言。

二、語文知識觀的陳舊

舊知識觀把語文知識看作純客觀的知識，，這就把人排除在了語文知識的視野之外，而事實上語文是人學，是關于人的聽說讀寫的學問，不僅不能把人排除在語文知識之外，而且必須把人放在語文知識的中心地位。不論從知識的構成上，還是從知識的學習上，知識都不是純客觀的;不僅不是純客觀的，反而是以人為本的。舊的知識體系最大的問題是疏離了人，疏離了人的生活世界，扼殺了知識的生命意義。

語文課程和教材中的知識大部分是陳述性知識，即使是程序性知識和策略性知識，其內容也非常簡單，可操作性不強。

三、教學評價機制的功利化

“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”(課標)但由于中考、高考一考定“前程”的客觀現實，由于諸多能力在考卷中并不能完全體現，特別是能力的培養是一個長期反復的過程，同時會受到諸多主客觀因素的影響。因此，素質教育在推進的過程中必然會遇到難以逾越的障礙，其中評價機制首當其沖。為此，把考試成績看作是教育的最終目標的應試教育就有了市場。語文知識教學自然被當做純粹應對考試的工具了，在實踐中種種適合語文教育規律和語文教育目的的方法和手段被放棄了。通過語文知識教學來真正提高學生的語文素養的目標落空了。

應試教育下的語文知識教學，教師往往不能正確處理知識教學與語文能力訓練的關系，對知識的講授通常只是照本宣科，或者是在概念的文字表達中找到關鍵詞，重點講解，加深理解，這種在教學中急功近利，舍本求末，純粹地、一味地向學生灌輸知識的方法，顯然與培養學生語文素養的精神背道而馳。其結果往往是:學生似懂非懂，并不理解，只是通過死記硬背來完成教師的任務，學生成了知識的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人，學生的口頭和書面語言的表達能力并未提高;教師在為完成教學任務而把學生變成操練知識的機器的同時，也把自己變成了一架教學知識的機器，沒有了思想，忘記了什么叫真正的語文教育，變成“教參的傳聲筒”、“考試的應聲蟲”。

在語文知識的教學實踐中，教師往往重視閱讀知識教學，輕視寫作知識教學教學。這一方面是由于閱讀是寫作的基礎。寫作能力是一種較高的語言運用能力，需要扎實的基礎，長期的歷練。但更重要的方面是寫作的評價機制。參加過中考或高考作文閱卷的教師應該有這樣的認識:中考或高考作文的評分標準基本分為四類，一類卷和四類卷是被控制的，其所占比例極小，大部分學生的作文屬于二三類卷。加之每天都有規定的批閱量，教師不可能細致地審閱每一篇作文。這樣在平常教學中，很多教師就有意無意地淡化了作文教學。目前我國的作文教學在大規模施行的寫作取向，可以概括為以下五個方面:“閃光點”的記敘文、“格式化”的議論文、“生動”的說明文、“日常”的應用文。這種寫作取向的功利性確實在左右著廣大教師。在淡化作文教學的背景下，語文試卷的基本結構決定了教師只能把訓練的重點放在閱讀上。