構建和諧信息技術課堂的幾點做法

信息技術課程標準中強調“要利用各種條件創設多樣化的信息環境，營造和諧的信息氛圍”。作為一名信息技術教師如何讓課堂充滿和諧的氣氛，如何為學生營造一個充滿平等、尊重、贊賞、合作的學習舞臺，成為每個信息技術教師面臨解決的問題。在高中的信息技術課堂中，不少教師反映信息技術課太難教了。比如，課堂紀律難于控制，特別是實踐操作課，總感覺學生的逆反心理很強，明明備課備得很充分，但預先設計好的教學思路和過程總不能很好的實施，課堂效率總是達不到預期效果。

現代心理學認為:和諧是“美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多樣性的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛”。在課堂教學中需要和諧，和諧課堂就是在教學活動中，力求使教學過程中各要素間始終處于一種協調、平衡、多樣性統一的狀態。在這種狀態下，學生能得到全面、和諧的發展。以下是本人在教學實踐中的幾點做法:

一、優化電腦配置，促進人機和諧。

隨著信息技術的發展，計算機的更新速度越來越快，而作為學校機房是難以跟得上計算機的發展速度的，為解決這個問題，我們可以精簡安裝操作系統和應用軟件，備用軟件存放在電腦中，需要用時再進行安裝。為避免受病毒攻擊，保證電腦的穩定運行，硬盤資料可設置還原。利用多媒體廣播教學軟件對學生機進行監控、廣播、遙控輔導和轉播示范。通過信息技術手段把網絡、游戲等功能進行有效控制。

二、加強情感交流，構建和諧師生關系。

和諧的師生關系，有利于教師和學生在和諧的、良好的心理情境中獲得共同的發展，而要實現“和諧”，教師要以愛為基礎，注重差異性，強調相互理解，堅持對話與互助，最終體現人格平等。教師應是和諧的師生關系構建的推動者和主導者。前蘇聯教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”說明教師在教學過程中應深入了解學生的思想狀態和情感需求。因此，課堂上教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，善于設身處地地體會學生的需要，善于讓學生談自己的苦惱、憂慮和渴望，并逐步走進他們的內心世界，這樣，學生就會對老師擁有高度的認同，并且會因“親其師而信其道”，從而真正用心投入學科學習。

情感交流同樣離不開尊重與平等，因為每一位學生都有從課堂獲得提升的權利。因此，教師應尊重學生在教學中的主體地位，承認并尊重學生的差異，積極為學生創建展現自己的個性的機會，并有意識地開發利用學生的這種差異。

加強與學生進行情感交流，不僅能構建和諧的師生關系，讓學生樂于學習這門課程，更能在很大程度上提高課堂教學效果。

三、轉變教師角色，構建和諧教學模式。

現在學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，信息技術教師要真正改變角色，積極構建學生為主體的學習過程。教師要成為學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者。教師的責任是為學生創設一個良好的學習環境，引導學生在探索的過程中發現問題，解決問題，建構知識，學會獨立思考;教師要引導學生去想、去做，去發揮想象力和創造力，培養學生的創新意識和創新能力。信息技術學科本身為我們提供了一個友好、交互、開放的實踐環境，非常適合于學生自主學習，只要教師善于設計環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中，主動地探索，積極的思考。這樣不僅可以順利地建構學生的知識結構，更能激發學生的想象力與創造欲。

課堂中可以讓學生參與評課，讓學生提出困惑、意見或建議，同時教師也要給以積極的回饋，這樣既可以及時了解學生的學習情況和情緒變化，及時調整教學內容和方法，也可以發現自身存在的不足，發揮教學相長作用，從而達到教與學的和諧統一。

四、促進小組合作，構建和諧學習氛圍。

小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組實現操作任務中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。我校推行的“自主合作教學模式”既可以促進小組成員之間的合作學習，又加強了學生與老師之間的溝通交流，將老師變為課堂的導演，學生變成主演，讓整個課堂充滿和諧的氣氛。

五、構建多元體系，促進評價的和諧統一。

在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價，注重過程性評價與結果性評價相互結合。課堂評價要有針對性，根據學生的回答，客觀、準確的作出有利于學生發展的評價，既要適時又要適度、適量和適宜。和諧課堂應是充滿人文關懷的課堂，要尊重學生的人格，不歧視，不侮辱，同時還要尊重學生的見解，不強求，不壓制，更要尊重學生的差異，學會欣賞差異，鼓勵差異，區別對待，發展學生個性。在教學中，教師要運用自己巧妙、機制的語言來啟發學生，注意他們的情緒導向，做到引而不發。課堂評價要保護學生的自尊心和自信心，讓學生體驗進步與成功，從而產生積極學習的動力。課堂評價不要過于簡單化，教條化，教師要靈活運用多變的語言來對學生進行評價。