理實一體化課程在汽修專業中的實踐

[摘要]理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，它是一種能充分調動和激發學生學習興趣的教學方法。本文就理論實踐一體化在汽修專業教學實施過程中應注重的具體問題進行簡要的總結歸納。

[關鍵詞]汽修專業 教學 理實一體

“理實一體化”是“理論教學與實踐教學一體化”的簡稱，是一種理論知識講解和實踐技能訓練并行的教學模式，在知識講解的過程中融入技能訓練，在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握。理實一體化教學法打破了傳統教學中理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學和生產融為一體，教學環節相對集中，一個教學任務由一位教師來完成，教學場所直接安排在教學工廠，師生交流互動，理論教學和技能實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，能充分調動和激發學生學習興趣。教學實踐證明，理實一體化教學模式能夠很好地滿足職業教育人才培養目標的要求，是行之有效的教學方法。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就達不到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。在實施理實一體化教學過程中應著重注意以下幾個方面：

一、注重教學組織

理實一體化課程模式要求理論知識講解和實踐技能訓練兩者并行，在技能訓練中包含理論知識，在理論知識中需要結合技能訓練，兩者融為一體。在教學過程中學生不僅僅是坐在教室里聽老師講課、記筆記，而且要成為主體，在課堂上“動”起來。比如在學習汽車電器設備構造與維修課程中面對“如何分辨蓄電池極性”這一問題時，我們可以采用在教學區內擺放幾塊汽車用蓄電池，再將蓄電池拍照后投影。這樣做不僅創設了真實的工作環境，讓學生在學習過程中直觀地看到了蓄電池實物，而且投影照片的放大功能使同學們能夠清晰地觀察到蓄電池的兩個極柱，再配合老師的講解，就能更有效地提高學生的學習效率。

二、注重教學管理

在理實一體化課程模式的教學過程中，有時部分學生只能觀看或協助正在操作的學生，這意味著學生有相對的自由。如果老師不能有效地管理，那么一些不守紀律的學生不是在實習場地上亂跑亂串、起哄打鬧，就是拿工具和電器元件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，嚴重影響教學效果，甚至可能引發安全事故。教學過程中老師的實現教學過程管理對教學的最終效果起到決定性的作用，教師應從傳統教學模式的知識灌輸者轉變為知識的引導者，這樣我們可以更合理地安排教學過程和學生的操作實習，維持好課堂秩序。例如，在汽車機修模塊課程的“差速器拆裝”項目教學中，我們的教學目標是通過教學使學生掌握差速器的正確拆解過程，在該項目中只要學生掌握了工具使用的要求，再輔以老師簡單的引導，學生是不會出現問題的。對那些先做完試驗正準備在一旁休息的學生，教師可以提出一些問題檢驗他們的掌握情況。由于這類學生往往都很聰明，接受能力比較快，但同時又容易自滿，老師可以讓他試著回憶一下剛才做過的試驗步驟。我們也可以引導學生思考：假如我們拆裝其他形式的差速器可能會遇到什么問題?各個部件可能起到什么作用?各個部件在使用過程中可能會出現什么問題?這樣做不僅為后續課程做了良好的鋪墊，而且更有效地提高了本環節的學習效率。應該說最有效的教學管理是優秀的教學設計的體現，最有效的教學管理是恰當的教學引導。在課堂上，教師應該秉著“不放棄任何一個學生”的原則，盡量做到不要讓個別學生的不好表現影響課堂教學質量。

在理實一體化教學中，為了更好地督促學生學習，培養學生良好的學習習慣，教師可以根據具體的情況采取不同的方法。例如，在學生學習意識比較淡薄、缺乏學習興趣或沒有學習習慣的時候，老師可以采用積分的方法來培養學生的學習習慣，每次課都進行跟蹤記錄，對每個同學的各個方面以積分形式進行一一評價，如此既能約束學生的不良表現，又能起到督促作用，學生也會為爭取分數而改變自己平時的不良習慣，

三、注重師生實踐與交流

理實一體化教學的過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。俗話說：“身教重于言教。”教師先演示，學生再模擬，然后再強化訓練，這樣就能真正發揮出教師的主導作用。例如在汽車機修模塊課程的“變速器的分解”教學過程中，我們采用的是東風汽車變速器，結構簡單，初學者容易掌握；但由于零部件比較重，如果沒有老師做演示操作，大部分學生不能夠保證在拆裝過程中做到零部件無碰撞拆裝。事實上，理實上，在沒有老師指導的情況下讓學生做變速器的拆裝，幾乎每一位學生都會發生零件拆裝強烈碰撞的情形，有的同學因為力氣太小導致零部件分離時發生碰撞，有的同學由于力氣過大導致“卡死”現象。當一個項目結束后，拆裝用的變速器都會存在不同程度的損壞。老師應在教學中總結經驗，對學生易出現問題的項目，先由教師做操作演示、講解注意事項，告訴學生操作的正確方法。讓學生意識到操作過程中的種種規范操作，并重視對設備的保護。教師在做演示的同時要向學生灌輸“職業”的思想，告訴學生在操作過程中要保持“5S”原則，讓他們養成良好的習慣。通過老師的演示，學生也會非常想親身實踐。如此一來，既促使學生思考，又提高了學生的積極性。學生分組進行練習，老師巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題，進行集體講解和強調，提醒學生并引起學生重視，這樣就能達到事半功倍的效果。

四、課程結束要注重總結

在實施理實一體化教學過程中，往往會由于學生因素而在教學時間上出現延長，在這種情況下我們更應該注意對小組及學生進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。這是一個不可缺少的關鍵環節，有助于讓學生明確重點。在此過程中，要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗教訓，幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。在進行信息反饋時要注意提出批評前應有肯定，并讓學生有機會說明，對評論的現象不能一概而論，以免打消學生的積極性。提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，重點要集中在可以改進的方面，改進意見要具體而明確，給予學生明確的指導。

總之，理實一體化教學還處在一個摸索的過程中，在教學過程中只有不斷地勤于思考，從中發現問題；不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進，才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量，使學生掌握專業技能，使之適應企業生產的要求，成為合格的技能型人才。