大學英語課堂如何讓學生開口

[摘要]英語作為一種國際通用語言是用來交流和學習的。我們學習英語的主要目的是用于交流。在教學中，口語應該成為大學英語課堂的重點，大學英語教師應致力于如何讓學生開口說英語。

[關鍵詞]語言 口語教學 大學英語課堂

一、引言

隨著世界經濟一體化進程的加快，人類已邁入知識經濟和信息經濟的時代，各國在政治、經濟、文化等方面的交流日趨增多，英語作為國際社會學習和交流的主要工具也越來越引起人們的重視。與時俱進，國家教育部于2004年初頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)把口語教學的地位提到了新的戰略高度。其中提出了新的大學英語教學目標：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力；將“以英語為工具獲取專業信息”變為“用英語交流信息”，即讓學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

新的時代背景，新的教育目標給學生和教師都提出了新的挑戰。怎樣改變教學觀念，改進教學策略，調動學生開口說英語的積極性成為大學英語課堂教學的難點。

二、大學英語課堂教學現狀

我國高校大學英語課堂教學大多有下列現狀：

1.課時有限，教學任務繁重

目前很多高校的英語教學時間約為每周4課時，主要授課內容為精讀和聽力課，沒有安排口語課。在有限的教學時間內需要完成教授一冊精讀教材和一本聽力訓練，而很多學校又以四、六級為準繩，需要抽出部分課時對學生進行四、六級過級輔導。課時緊，教學任務繁重，教師往往無暇組織學生進行語言交流，更無法提供足夠的時間進行口語練習。

2.課堂班級過于龐大

大學英語的課堂人數眾多，一般有50～70人，隨著連年擴招，這種狀況更是有增無減。45分鐘一節課，教師即使一句話不講也不能給每個學生一分鐘來練習口語。如何在人數眾多的班級鍛煉學生的口語能力是英語口語教學的一個難題。

3.受四、六級考試制約

大學英語四、六級考試仍然成為衡量大學生英語水平的重要標準。學校為提高過級率大搞應試教學、題海戰術，嚴重違背了語言學習的最終目的。雖然規定四級成績550分以上，六級成績520分以上可參加口語考試，但大部分學生都難以達到這一要求。因此，四、六級考試對大學英語口語教學的影響在今后相當長一段時間內還將繼續存在。

除了這些客觀因素不利于提高學生口語能力外，還有來自于學生的主觀原因。比如，我國的中小學教育強調應試能力，考什么就學什么，不考口語就不進行口語訓練，導致學生口語水平普遍低下，甚至缺乏最基本的口語知識，如語音語調不準，不會認國際音標，不知道讀音規則，更談不上口語能力。而大學英語課堂通常要求學生有一定口語基礎，課堂模式也采用全英文教學，這樣讓很多學生感到吃力、自卑，也就完全不肯開口交流。另外，學習動機也成為影響口語能力發展的重要因素。很多學生學習口語完全是出于外界壓力，主觀上全無提高口語能力的興趣和動力，時間與精力投入很少，課堂活動表現消極，口語能力提高緩慢。

三、大學英語課堂口語教學探索

鑒于在教學中存在的問題，筆者提出以下建議，讓大學英語課堂不再是枯燥的詞匯語法課，讓學生能有更多時間開口練習。

1.幫助學生分析時勢，更新觀念

從中學起，學生們接受的英語教育觀念就非常陳舊。因此，教師需要為學生分析形勢，讓他們切實感受到要想在社會上立足必須具備綜合應用能力，而不只是認識幾個英文單詞，掌握幾點書本知識而已，不應再以應試為學習的唯一目標。老師應該讓學生們認識到口語的重要性，并鼓勵學生多開口練習。

2.幫助學生糾正發音、樹立自信

由于中學教育的不重視，很多學生連英語基本的音節發音也發不準確。因此，在課堂上老師應盡可能地傳授發音規則，教會學生國際音標，并為他們正音。這是鼓勵學生開口交流的重要步驟。只有他們發現自己能標準地發音，才能樹立起開口說英語的自信。

3.注重課堂教學環節的設計，靈活采用多種教學模式

要想讓學生在課堂上積極表現，并保持高昂的興趣是一件困難的事。作為教師，我們應該想盡一切辦法來吸引學生的注意力，充分調動他們的積極性。注重課堂教學環節的設計，靈活采用多種教學模式不失為一種好的方法。在教學環節設計上，每個環節都緊緊圍繞教學目標并采用多樣化的教學方法，比如第一個環節：引入。課堂可以通過日常生活中的事件引出大家感興趣的話題，列出關鍵點讓大家分組討論；可以用圖片加提問讓學生進行看圖說話；可以用英文歌曲、講故事、猜謎等方式生動地引入課堂。這在一開始就吸引了學生的注意力，并讓學生了解整節課的主要內容。

引入后可以設計課堂活動來激發學生的表達欲，比如通過觀看短的影視片段，回答事先提出的問題并討論影片中的人物性格、主題、風格等等；也可分組分角色模仿表演影片內容，或者經過準備之后進行電影配音，學唱影片中的英文歌曲；在遇到某些有爭議性的話題時還可采用課堂辯論的模式。這些活動給學生一個展示自己的舞臺，并且讓課堂生動起來。同時，老師也可以參與活動，與學生們一起營造英語氛圍。這樣的教學活動既避免了枯燥的講解單詞與句型，又能讓學生從活動中提高口語交流能力，增強開口說英語的自信。教師在學生進行討論或者準備期間應適時指導，與學生及時地一對一交流會達到更好的效果。

在口語教學中適時恰當地對學生的發言或表演進行點評是重要的環節之一。這既能鼓勵學生，激發他們的積極性，又能及時糾正他們在口語表達中的錯誤。

課堂的最后環節應是總結?？偨Y是對整堂課所學內容的精華再現，也是對學生們表現的點評，要能引起學生對下一次課的期盼。

4.鼓勵學生課后加強練習，積極參加第二課堂

想在課堂上用流利的英語表述自己的觀點，光憑課堂練習是完全不夠的，老師應該教給學生課后學習和練習的途徑和方法，使學生在英語學習的各個環節利用一切可能的機會提高英語口語水平。比如聽、說、讀、寫都有助于口語能力的培養和提高。

老師還應適當布置練習，讓學生在課后復習并查閱，準備下次課即將討論的內容。除此之外，應鼓勵學生參加第二課堂，比如英語角、英語話劇、英文歌曲比賽等等，以增強學生用英語開口交流的自信和興趣。

總之，大學英語課堂應該重視口語教學，培養出社會需要的綜合性人才，而不是只會做題不會交流的“啞巴”。雖然目前教學中會出現非常多的不利因素和困難，但作為大學英語教師只要認清形勢，轉變觀念，大膽探索，勇于創新，切實提高大學生的口語水平，就一定能讓學生大膽自信地用英語開口交流。