多媒體教學(xué)的誤區(qū)及建議

隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的日趨成熟，利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)多媒體課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)的操作運(yùn)用和課件的設(shè)計(jì)運(yùn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)的。電教媒體生動(dòng)形象，易被感知，吸引學(xué)生，具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又具有人機(jī)交互，文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性。一般來(lái)說(shuō)，在教材中難以用言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的地方介入電教媒體，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。但若使用不當(dāng)，則畫(huà)蛇添足，效果往往適得其反。有些教師將多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，存在不少的問(wèn)題，甚至在有些方面走入了誤區(qū)。筆者從近幾年下學(xué)校調(diào)研情況淺談幾點(diǎn)看法。

一、在公開(kāi)課上顯形，在隨堂課上匿跡。在多媒體教學(xué)開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，往往存在這樣的情況：多媒體教學(xué)僅僅用于公開(kāi)課，而在平時(shí)教學(xué)中則“敬而遠(yuǎn)之”。這一方面是因制作課件比較繁瑣，另一方面是個(gè)別教師對(duì)多媒體的應(yīng)用不十分熟練；再者是大多教師的傳統(tǒng)教法根深蒂固，只習(xí)慣于“滿堂灌”，不習(xí)慣于應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段刺激或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，要把使用多媒體進(jìn)行教學(xué)當(dāng)作一種習(xí)慣來(lái)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、聲張?jiān)靹?shì)，浪費(fèi)資源。多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段，可以激發(fā)教與學(xué)的激情。但在使用多媒體的課堂中，有的教師運(yùn)用各種多媒體形式上課，整整一節(jié)課，時(shí)而放錄音，時(shí)而放VCD，時(shí)而開(kāi)電腦，可謂“輪流上陣，五花八門(mén)”。僵化、頻繁地使用多媒體，過(guò)多地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到操作多媒體上，減少了學(xué)生思考的空間，結(jié)果是本末倒置。課堂教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。教師恰當(dāng)、精要的講解，有條理、合理地應(yīng)用輔助手段，必要的板書(shū)和及時(shí)的操作示范等，不是一臺(tái)計(jì)算機(jī)所能完全替代的。因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但也不能刻意摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

三、忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，獨(dú)尊計(jì)算機(jī)。有的教師在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī)，對(duì)其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧。在一些公開(kāi)課上，甚至可以看到一些教師純粹用計(jì)算機(jī)代替黑板，還因此而頗為自得。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖然有很多局限，但有些地方是現(xiàn)代教學(xué)手段無(wú)法替代的。況且，在教學(xué)中采用了多媒體不一定能改善教學(xué)，多媒體并不是用得越多越好。在追求現(xiàn)代化意識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間還必須講點(diǎn)辯證法。教學(xué)中要使課堂融知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性于一體，教師就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體不相融的思想束縛，將二者融為一體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同推進(jìn)教學(xué)，提高課堂實(shí)效。

四、教師忙碌，學(xué)生茫然。在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就把課件設(shè)計(jì)成順序結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只要按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去，速度很快，圖片特美，容量極大。一個(gè)個(gè)“杰作”，盡在老師掌控之中，老師悠然自得，且顯得非常瀟灑，陶醉于其中，學(xué)生在下面卻一片茫然。此類現(xiàn)象實(shí)為多媒體教學(xué)的悲哀。它實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心，忘記了學(xué)生才是中心。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，這也是教師必須把握的教學(xué)原則。這一原則對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響，是任何形式的多媒體所不能達(dá)到的。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌機(jī)械單純地操縱機(jī)器，而應(yīng)適當(dāng)走動(dòng)，盡量多地關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感方面的變化，用體態(tài)語(yǔ)言，面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，給學(xué)生思考的空間，可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能性，這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓。

總之，筆者在此指出多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)，并非反對(duì)使用多媒體，更不是潑冷水，而是希望我們正確、辯證地使用多媒體，取其所長(zhǎng)，避其所短，使多媒體技術(shù)更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使之健康地發(fā)展。