中職項目教學中差異教學的探討

[摘要]項目教學能激發學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，提高解決問題的能力，突出個性。但在具體實施中帶來了如何讓學生整體進步又兼顧學生間的差異性的棘手問題，筆者以服裝專業為例簡單介紹在項目教學實施中求同存異的方法。以期更接近理想的因材施教。

[關鍵詞]中職服裝專業 項目教學 差異教學

項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學中把理論與實踐有機地結合起來，師生互動，激發學生的學習積極性，充分挖掘學生的潛能，使學生學會方法，提高解決實際問題的能力。其間強調自主學習，凸顯個性，但在具體實施中帶來了如何讓學生整體進步又兼顧學生間的差異性的棘手問題。在此筆者結合自身教學探索中的一些經驗，來談談項目教學中的差異教學的實施及收獲。

一、服裝專業項目教學中學生的差異分析

1.觀察法分析。教師可根據學生的外觀特征來直觀了解學生，如發型怪異的學生往往是比較有個性，好表現的類型；整天趴著的學生往往是缺乏自信及動力，懶散的類型……教師觀察記錄他們的行為表象，同時努力發現學生的長處。

2.調查分析法。根據學生的特點在開始項目任務中安排能力調查類型的作業，從中了解學生已具備哪些專業學習能力。

3.談話分析法。與個別學生進行單獨交流，了解學生的口頭表達能力及學生的興趣愛好等，以便在實施項目時與學生共鳴。

4.訪問分析法。通過與班主任及其他任課老師的溝通，從側面了解學生的特點及其對教師的看法，以便在教學中能與學生互動起來。

通過以上方法，筆者對于本校服裝專業的學生歸納為這樣一些類型。懶散型：紀律松散，作業不做或缺交；被動型：缺乏一定的學習能力，能基本完成內容，作業有部分拖拉；主動型：學習態度端正，欠缺一定的學習方法，少恒心；積極型：學習主動，求知欲強。當然，其中有不少學生介于兩種類型之間，教師可以根據學生各時期的傾向來及時調整。

二、中職服裝專業項目教學中的差異構想

1.能力培養的差異構想。依據當地服裝行業發展及對中專人才要求為目標，教師要了解不同崗位不同的技術要求，在項目教學設計中要融入基礎知識、學習態度、學習能力等相關培養要求，讓學生明確努力的方向。

2.教學內容的差異構想。教師在設計項目內容時針對難易程度進行細化，分成必做部分和選做部分，必做部分為基礎分，選做部分為加分，并對應提出不同的完成要求。

3.學習形式的差異構想。根據學生的差異性把全班分成若干個工作小組來實施項目任務，分組中教師根據分析的類型有機組合，如以被動型和主動型為基準，每組分別加入少數的懶散型和積極型，盡量讓每個小組的成員在能力上相輔相成，以幫帶的形式開展學習，教師還可利用小組的優勢力量補足教師夠不著的輔導。

4.學業評價的差異構想。項目評價是對學生的整個學習的一個綜合評價。由過程評價和成果評價組成。通過過程評價肯定了部分能力欠佳但態度端正的學生，培養其良好的工作態度，激勵其學習興趣，并讓能力較好但做事不塌實的學生學會自我分析，調整學習方法。

三、中職服裝專業項目教學中差異教學的實施

1.項目目標分類達標。如根據服裝崗位的要求和服裝款式圖教學要求，教師確定不同的教學目標。如培養A型對應的目標是能看懂樣圖，照樣繪制款式圖，初步了解軟件功能，努力培養良好的學習態度；培養B型對應的目標是繪制精美款式圖和變款運用，掌握軟件功能；培養C型對應的目標是理解并能分析實樣，繪制款式圖和變款圖，熟練掌握軟件功能，有一定自學能力。不同的項目目標，給學生在不同時期有與之相協調的奮斗目標。

2.項目過程點面結合。根據因材施教的原則，教師在項目教學中采用多種教學方法。如直觀演示、多媒體課件、手把手教的形式開展教學；對于自覺性差的小組隨時督促檢查：對于進步快的小組可給予引導點撥，并可讓能力強的組員指導能力欠佳的組員，加強團隊合作能力。

3.項目任務分層實施。項目成果是教學效果的直接體現，是對課堂內容的查漏補缺，同時也讓學生對自己的能力有進一步的認識和調整。如女襯衫款式圖的任務設計：任務1.繪制一款小翻領長袖女襯衫，包含肩省，袖口(常規型)(附圖)，繪制要求為：對照樣圖準確繪制，比例得當，線條流暢，構圖合適；任務2.任務1基礎上對女式襯衫的領口、袖子或下擺進行變款并繪制(教師提供部分樣圖)；任務3.設計一款與眾不同的女襯衫款式圖，繪制要求：款式新穎、美觀、比例恰當等。任務1作為基本要求，每人達標，任務2作為拓展部分鼓勵大部分學生努力掌握，任務3作為小組共同完成，小組協商，合理分配任務，協助完成。通過具化的任務實施，差異學生在互幫互助中共同進步，得到不同的收獲。

4.項目結果多點評價。項目評價放在一個課題結束時進行，評價包含過程評價和成果評價。過程評價中綜合出勤、學具、紀律、反思、筆記；采用平時每次課記錄，由自評、師評組成。在一個課題開始時下發統計表，讓每個學生隨時記錄學習過程中的狀態，在一個課題結束前匯總。成果評價采用企業定單的要求與學生共同分析定出評價內容，如款式比例、款式造型、線條表現、色彩搭配、細節描繪、整體效果等。成果評價是在成果展示時以自評、互評、教師或企業輔導員評價形式分別講講優點與缺點。通過整體評價，師生能了解一階段的學習狀態，并及時調整下一階段的內容及方法。

5.項目成果個性拓展。利用課余時間讓學生對課堂內容開展進一步的拓展學習，教師針對性幫助個別學生制定學習計劃、進行輔導，并適時地推薦參加各類技能大賽，為將來的就業提供更大的空間。

通過差異教學的實施，學生上課沒有了開小差的機會，個別懶散型的學生有了“夠得著”的學習目標，學習態度也開始端正起來，作業也開始按時完成了；一些本來一直說不會做作業的學生也開始主動詢問，從被動型轉變為主動性；有的本來能力較好，經過一階段的督促和引導，從成果中建立了更強的自信，逐漸積極地自覺學習。差異教學，既尊重個性，又尊重差異；既激發活力，又促進學生全面發展，避免“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，激發不同學生的學習欲望，從而實現求同存異的教學理念，全面提高中職學生的技能水平。