美國(guó)家庭學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

[摘要]美國(guó)家庭學(xué)校隨著美國(guó)的發(fā)展起起伏伏，最近幾十年，尤其是20世紀(jì)80年代美國(guó)教育危機(jī)被提出以后，家庭學(xué)校的數(shù)量就一直保持上升的勢(shì)頭。通過(guò)對(duì)美國(guó)家庭學(xué)校發(fā)展的起因、現(xiàn)狀和可能性的研究，我們不僅可以了解美國(guó)這一特有的教育現(xiàn)象，同時(shí)還可以為我們提供一些有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]美國(guó) 家庭學(xué)校 特征 啟示

家庭學(xué)校是一種以家庭為基礎(chǔ)、孩子為受教育者、家長(zhǎng)為主要教育者的教育形式。在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以后的最初幾十年，家庭學(xué)校極為平常。1918年以后，各州的《強(qiáng)制就學(xué)法》相繼生效，兒童教育責(zé)任的重心轉(zhuǎn)向了正規(guī)學(xué)校，然而家庭學(xué)校并沒(méi)有就此銷(xiāo)聲匿跡，尤其是20世紀(jì)80年代美國(guó)教育危機(jī)被提出以后，家庭學(xué)校的數(shù)量就一直保持上升的勢(shì)頭。

近20年來(lái)，美國(guó)家庭學(xué)校發(fā)展相當(dāng)迅速，規(guī)模不斷擴(kuò)大。在安排課程和選擇教材方面日益正規(guī)，教學(xué)時(shí)間靈活，并真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)。

一、家庭學(xué)校的規(guī)模

1985年，美國(guó)家庭學(xué)校的學(xué)生數(shù)量約為5萬(wàn)名。美國(guó)教育部下屬的教育科學(xué)部[the U.S.Department of Education's National Center for Education Statistics(NCES)in the Insti-tute of Education Sciences]專門(mén)有一項(xiàng)研究—全國(guó)家庭學(xué)校教育調(diào)查研究項(xiàng)目[the National Household Education Sur-veys Program(NHES)]，從1999年開(kāi)始，針對(duì)美國(guó)家庭學(xué)校教育所涉及的人數(shù)、原因等進(jìn)行調(diào)查研究，得出了一系列詳實(shí)的數(shù)據(jù)。

這些數(shù)據(jù)表明，美國(guó)的家庭學(xué)校教育逐年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。如下圖所示：

注：1.學(xué)生年齡從5歲至17歲，即相當(dāng)于學(xué)前班至12年級(jí)。

2.不包括在公立學(xué)校每周上25小時(shí)課的學(xué)生和臨時(shí)生病在家接受教育的學(xué)生。

3.粗體數(shù)據(jù)是美國(guó)接受家庭學(xué)校教育的學(xué)生數(shù)，在其上下的兩個(gè)數(shù)據(jù)是95％的可靠區(qū)間數(shù)。

數(shù)據(jù)表明，美國(guó)在2007年春天有1，508，000的5至17歲的孩子在接受家庭學(xué)校的教育，這表明比2003年春增加了500，000學(xué)生。此外，這個(gè)數(shù)據(jù)也使美國(guó)學(xué)齡兒童接受家庭學(xué)校教育的比例有所提高：1999年是L7％，2003年是2.2％，到2007年上升到2.9％，8年期間相對(duì)增長(zhǎng)率為74％。

二、家庭學(xué)校教育的特征

1.父母選擇家庭學(xué)校教育的原因

全國(guó)家庭學(xué)校教育調(diào)查研究項(xiàng)目1999年調(diào)查的結(jié)果顯示，家長(zhǎng)們選擇家庭學(xué)校的理由非常廣泛，多達(dá)16種，其中最突出的有3個(gè)原因：第一、49％的家長(zhǎng)認(rèn)為他們能給孩子更好的教育；第二、38％的家長(zhǎng)認(rèn)為是宗教的原因；第三、26％的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的教育環(huán)境不好。

1999年的家庭教育原因的調(diào)查有兩個(gè)局限性：第一、當(dāng)家長(zhǎng)們面對(duì)自由回答的問(wèn)題(即開(kāi)放性問(wèn)題)時(shí)，他們可能沒(méi)把適合自己家庭學(xué)校教育的所有原因都想起來(lái)和表達(dá)出來(lái)；第二、家長(zhǎng)們沒(méi)有被專門(mén)問(wèn)及他們決定實(shí)行家庭學(xué)校教育的最主要原因。因此，在2003年的調(diào)查中，就設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題來(lái)考察他們進(jìn)行家庭教育的特有原因是什么，并且哪個(gè)是最主要的。最終的調(diào)查表明，家長(zhǎng)選擇最多的原因是：關(guān)心學(xué)校教育的環(huán)境問(wèn)題，如：安全、毒品和同齡人的壓力的副作用等，這占調(diào)查家長(zhǎng)的31％；第二個(gè)原因是，有30％的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育可以提供宗教和道德教育；居于第三位的是，對(duì)其它教育的學(xué)術(shù)教育不滿意(占16％)。

2.家庭特征

正如2003年和2007年全國(guó)家庭學(xué)校教育調(diào)查研究項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果所顯示的那樣，在美國(guó)進(jìn)行家庭教育的，白人家庭中有2.7％的家庭實(shí)行家庭學(xué)校教育，黑人家庭中有1.3％，西班牙語(yǔ)或葡萄牙語(yǔ)的家庭中有0.7％；有3個(gè)或以上孩子的家庭選擇家庭學(xué)校教育的比例是3.1％，有兩個(gè)孩子的家庭的是1.5％，只有一個(gè)孩子的家庭只占1.4％；雙親家庭的比例(2.5％)要比單親家庭的(1.5％)高；而雙親家庭中，只有父親或母親一個(gè)人有工作的占5.6％，父母兩人都有工作的只占1.1％。

3.課程與教材

根據(jù)美國(guó)家庭教育研究所(HERI)的研究，家庭學(xué)校教學(xué)材料的來(lái)源具有多樣化的特點(diǎn)。67.4％的家庭報(bào)告說(shuō)，他們的主要教學(xué)材料是親自挑選的；5.1％的家庭采用衛(wèi)星學(xué)校的課程；1.3％的家庭采用當(dāng)?shù)厮搅W(xué)校提供的家庭教育項(xiàng)目；31.4％的家庭采用完整的課程計(jì)劃(包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué))。研究還顯示，家庭學(xué)校每個(gè)月去圖書(shū)館獲取教材補(bǔ)充信息的次數(shù)平均為3次。

4.教學(xué)人員及教學(xué)時(shí)間

根據(jù)家庭教育研究所的調(diào)查，家庭學(xué)校88％的教學(xué)由母親完成，父親只進(jìn)行10％的教學(xué)，余下的2％由其他人員完成。家庭學(xué)校教學(xué)時(shí)間的安排一般比較靈活，不拘泥于學(xué)期制。一般而言，家庭學(xué)校每天的教學(xué)時(shí)間是5～6個(gè)小時(shí)。多數(shù)州的法律要求家庭學(xué)校每天的教學(xué)時(shí)間不得少于4小時(shí)，每年不得少于180天。

5.教學(xué)成本

根據(jù)1993年美國(guó)《基普林格私人財(cái)經(jīng)》(Kiplinger's Personal Finance)雜志的統(tǒng)計(jì)，家庭學(xué)校每人每年的平均成本為350～400美元。研究者指出，如果家長(zhǎng)自行設(shè)計(jì)課程，可以節(jié)約大約150美元的成本，但是所花時(shí)間更多。如果加上實(shí)地活動(dòng)、課外活動(dòng)項(xiàng)目以及利用學(xué)校的設(shè)備等等，總體成本從幾百美元到幾千美元不等。

6.教學(xué)方法

家庭學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)。每個(gè)家庭通常只有2～3個(gè)孩子，即使學(xué)生人數(shù)最多的家庭學(xué)校，師生比也不會(huì)超過(guò)1：7。這樣，每個(gè)孩子的興趣、意愿和特長(zhǎng)更容易被發(fā)現(xiàn)并得到重視和培養(yǎng)。

三、家庭學(xué)校的缺陷

受教育者的社會(huì)化問(wèn)題困擾家庭學(xué)校時(shí)間最長(zhǎng)，也最棘手。人們對(duì)這一問(wèn)題的擔(dān)心通常有以下幾方面：第一、美國(guó)作為一個(gè)文化、經(jīng)濟(jì)、宗教多元并存的國(guó)家，必須依靠公立學(xué)校來(lái)凝聚整個(gè)社會(huì)，以保證民族團(tuán)結(jié)，而家庭學(xué)校則有可能破壞這種凝聚機(jī)制。第二、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中只有接觸不同類型的人，才能適應(yīng)社會(huì)，家庭學(xué)校的學(xué)生接觸面狹窄，不利于孩子的身心健康。第三、某些具有不良心理或價(jià)值傾向的家長(zhǎng)可能會(huì)將其思想傳遞給孩子，影響其社會(huì)性發(fā)展，導(dǎo)致其對(duì)社會(huì)抱有狹隘、錯(cuò)誤甚至仇恨態(tài)度。現(xiàn)在，家庭與學(xué)校在政府敦促及自身需要推動(dòng)下，得以開(kāi)展各種形式的互動(dòng)合作。公立學(xué)校也逐漸意識(shí)到家長(zhǎng)參與教育的重要性，開(kāi)始支持和理解家庭學(xué)校，并與家長(zhǎng)建立起合作關(guān)系，對(duì)在家上學(xué)的孩子開(kāi)放程度越來(lái)越大，包括允許在家上學(xué)的兒童參加當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程，作為其所學(xué)課程的輔助，允許他們參加學(xué)校組織的課外活動(dòng)，允許其搭乘公立學(xué)校校車(chē)，家校雙方逐漸走向融合。由此。家庭學(xué)校的社會(huì)化問(wèn)題也得到了一定程度的解決。

四、家庭學(xué)校教育模式的啟示

家庭學(xué)校作為一種教育形式，具有正規(guī)學(xué)校所不具備的優(yōu)點(diǎn)。在改進(jìn)教學(xué)方法、提高教育效率、節(jié)約社會(huì)教育資源、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)形成等方面取得了一定的成績(jī)，促進(jìn)了教育的發(fā)展。但它也存在著局限性，如不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)、物質(zhì)條件有限、教師素質(zhì)不能保證等等。因此，我們應(yīng)該盡力找到克服局限的對(duì)策，使家庭學(xué)校能更加蓬勃地發(fā)展，為孩子們提供更好更適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

同時(shí)，從美國(guó)家庭學(xué)校的教育模式中，我們也可以得到以下啟示。

第一、家庭學(xué)校有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和完善。這也就是為什么在美國(guó)不論是在地鐵站、地鐵中還是在飛機(jī)上，甚至在長(zhǎng)途汽車(chē)上(在美國(guó)只有社會(huì)收入中下層的人才乘長(zhǎng)途汽車(chē)出行)到處可見(jiàn)讀書(shū)、看報(bào)的人。第二、家庭學(xué)校更是學(xué)習(xí)型家庭的體現(xiàn)。只有好學(xué)、不斷學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)才有可能和有能力在家把孩子教育好。這為我國(guó)家庭教育提供了有力的依據(jù)和參考。父母是孩子的第一任老師，也是孩子的榜樣。如果父母愛(ài)學(xué)習(xí)，家庭的學(xué)習(xí)氛圍就好。孩子也會(huì)直接的受到感染和影響，從小就養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也就減少了孩子厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)吧的機(jī)會(huì)，從而也減少了很多不良的社會(huì)現(xiàn)象。