論多媒體課件在外國文學(xué)教學(xué)中的輔助作用

[摘要]外國文學(xué)作為高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)很大程度上忽略了學(xué)生的主體性，夸大了教師的主導(dǎo)地位。如果在外國文學(xué)教學(xué)中綜合運用多媒體課件，就能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)帶來的不利因素，為學(xué)生創(chuàng)造一個建構(gòu)主義所提倡的“在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”，這樣既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)外國文學(xué)教學(xué)模式的新突破。

[關(guān)鍵詞]多媒體課件 外國文學(xué)教學(xué) 運用

一、高師院校外國文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，高等師范院校的外國文學(xué)教學(xué)經(jīng)過多年的努力取得了突出的成就。但是，我國現(xiàn)行的本科外國文學(xué)課程教學(xué)過于單一，即“文學(xué)史+作品選讀”，文學(xué)史教學(xué)講得面面俱到，但知識點過于細(xì)瑣和龐雜，學(xué)生陷于知識的無邊海洋，無暇旁顧。文學(xué)作品選讀內(nèi)容從古典作品開始輻射到現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義文學(xué)作品，由于外語水平的限制，學(xué)生閱讀原著的能力有限，再加上課時和文學(xué)參考書的限制，學(xué)生自學(xué)能力得不到發(fā)揮，教師只能解讀經(jīng)書似的逐篇講解。這種灌輸式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀、闡釋、評價和參與，學(xué)生成為文學(xué)知識和作品分析的被動接受者。

顯然，這種傳統(tǒng)的外國文學(xué)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性，夸大了教師的主導(dǎo)地位。對教學(xué)過程中教師和學(xué)生的作用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這樣解釋的：學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動構(gòu)建者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取者、建構(gòu)者。因此，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點，教師在外國文學(xué)教學(xué)中合理運用多媒體手段及資源，就能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)帶來的不利因素，改變外國文學(xué)課課程教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造一個建構(gòu)主義所提倡的“在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”，這樣既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)外國文學(xué)教學(xué)模式的新突破。

二、多媒體課件在外國文學(xué)教學(xué)中的輔助作用

合理運用多媒體課件可以在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的文學(xué)悟性。相對于學(xué)術(shù)的理性、抽象性、邏輯性特點，文學(xué)更強(qiáng)調(diào)感性的、情感的、形象的特性。因此，學(xué)習(xí)外國文學(xué)首先應(yīng)該提高對文學(xué)的感受能力。相對于中國古典文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來說，學(xué)生對外國文學(xué)有一種回避不了的陌生感和距離感，并且外國文學(xué)內(nèi)容浩如煙海，學(xué)生閱讀也有一些實際困難。如果學(xué)生僅憑教科書上的介紹和課堂筆記上的講解，沒有自己的發(fā)現(xiàn)和感知，就沒有學(xué)習(xí)的樂趣，所以本來趣味無窮的外國文學(xué)，學(xué)生會越學(xué)越感到抽象和枯燥。而巧用多媒體課件，可以有效解決一些實際問題。例如我們在制作多媒體課件時，可以鏈接作品原文片段，讓學(xué)生從直觀上對文學(xué)作品有所了解，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，并讓學(xué)生從閱讀中逐漸地、潛移默化地培養(yǎng)起感受文學(xué)的能力。

多媒體課件的合理運用可以集視、聽于一體，提高學(xué)習(xí)效果。實驗心理學(xué)家曾做過這樣一個關(guān)于人類獲取信息的來源的心理實驗：他們通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強(qiáng)得多。因此，教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎娩浺簟浵瘛㈦娪暗痊F(xiàn)代化的直觀教學(xué)工具，以生動形象的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生的定向探求活動。影音媒體在課件中的應(yīng)用使課堂豐富多彩，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與教學(xué)過程。同時，還能使課堂信息量加大，使學(xué)生在愉快的氣氛中交互討論并掌握了教學(xué)的知識點，教學(xué)效果較好。

外國文學(xué)教學(xué)不可避免地要用到大量的電影資料。西方文學(xué)從古希臘羅馬文學(xué)的源頭到20世紀(jì)外國文學(xué)，大量世界文學(xué)名著被改編成電影。據(jù)統(tǒng)計，在世界影片的生產(chǎn)中，每年根據(jù)文學(xué)作品改編的影片占到40％。有的名著被多次改編，反復(fù)改編。如果將這些改編影片的精彩片斷鏈接到多媒體課件中，就有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文學(xué)原著，理解原著，發(fā)現(xiàn)原著。如在講授莎士比亞悲劇《羅密歐與朱麗葉》時，可以將它與四部改編電影結(jié)合起來進(jìn)行分析。一是意大利導(dǎo)演卡斯特拉尼于1954年執(zhí)導(dǎo)的古裝片《羅密歐與朱麗葉》；二是美國導(dǎo)演巴茲雷曼于1997導(dǎo)演的現(xiàn)代片《羅密歐與朱麗葉——后現(xiàn)代激情篇》；三是蘇聯(lián)作曲家普羅科菲耶夫于1935年編排的芭蕾舞片《羅密歐與朱麗葉》；四是美國導(dǎo)演羅伯特于1962年導(dǎo)演的歌舞片《西城故事》。在課件中插播四部改編影片的段落，并非是讓學(xué)生進(jìn)行單純的觀賞，而是通過視頻演示，指出《羅密歐與朱麗葉》屢被改編的關(guān)鍵元素是暴力、愛情和死亡。這三種關(guān)鍵元素在現(xiàn)代影片中越來越突出，表現(xiàn)了跨時代的主題意義和全人類性的普遍現(xiàn)象，引人深思。

多媒體課件的合理運用可增加課堂知識容量，緩解課時壓縮帶來的矛盾。一般來說，一節(jié)課教學(xué)效果的好壞與這節(jié)課的知識容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳播主要來源于教師的講授與板書，講課的速度會影響知識的容量，而用多媒體課件演示可緩解課時矛盾，加大知識容量。教師利用課余時間制作多媒體課件，將大量資料圖表提前制作好，到用時輕輕一點即出，大大節(jié)約了課堂時間，也可以使教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑。學(xué)生們在這樣充滿動感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教學(xué)進(jìn)度的加快，在無形中為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)時間。如古希臘神悲劇體系較為龐大，名字眾多，就可制成表格，再配以圖片，講課時進(jìn)行演示，既節(jié)約了課堂時間又生動直觀。