關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的思考

[摘要]全面推進素質(zhì)教育是新時期社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的要求。中等職業(yè)教育必須順應(yīng)這一新要求，認(rèn)真開展教育創(chuàng)新活動，從教學(xué)體系改革、堅持因材施教和均衡化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)以及注重師德建設(shè)等方面入手，把素質(zhì)教育的各項要求真正貫穿到中職教育的全過程中去。

[關(guān)鍵詞]中職 素質(zhì)教育 師德建設(shè) 教學(xué)研究

我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，對勞動者的綜合素質(zhì)提出了更高要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型專業(yè)勞動者為目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校，必須擔(dān)負(fù)起為社會培養(yǎng)和輸送德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)的新型勞動技能人才的重任。在新的歷史時期，中等職業(yè)學(xué)校要完成這一重大使命，就必須全面實施和深入推進素質(zhì)教育。那么，在新形勢下中職學(xué)校如何更好地推行素質(zhì)教育呢?筆者以從事中職教學(xué)多年的經(jīng)歷，談?wù)剬ν菩兴刭|(zhì)教育的幾點思考。

一、準(zhǔn)確把握中等職業(yè)素質(zhì)教育的特點，積極開展教學(xué)體系改革

基于中職學(xué)校的職能定位，其推行素質(zhì)教育必須注意培養(yǎng)學(xué)生三方面的素質(zhì)：一是職業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)擁有較強的專業(yè)技能和實踐動手能力的實用型人才；二是發(fā)展素質(zhì)，即培養(yǎng)具有良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)和較好社會生存能力的新型勞動者；三是公民素質(zhì)，就是將學(xué)生培養(yǎng)成遵紀(jì)守法、自覺踐行社會道德規(guī)范及法律規(guī)范的合格公民。中職教育所有的教育改革、教學(xué)設(shè)計以及課程安排，都必須緊緊圍繞這三個目標(biāo)開展。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是直接面向市場，面向社會的學(xué)生。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業(yè)的需要。中等職業(yè)學(xué)校要改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，要改變以往教師對學(xué)生的所思所想置之不理的態(tài)度，還要改變學(xué)生對社會現(xiàn)狀不聞不問的死板教學(xué)模式，要根據(jù)市場對人才需求的多樣性和層次性來及時調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，并落實到各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，做到人才培養(yǎng)的速度、素質(zhì)、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。

中等職業(yè)教育本質(zhì)的任務(wù)就是為社會培養(yǎng)實用型、技能型人才。在2～3年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生關(guān)注的核心就是自己學(xué)習(xí)的知識、自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)能不能為他將來在社會上謀得一崗半職，使其更好地生存和發(fā)展。因此，學(xué)校不應(yīng)該以“填鴨式”灌輸龐雜的與學(xué)生發(fā)展無關(guān)的高深學(xué)科，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程的開設(shè)應(yīng)該是建立在對畢業(yè)學(xué)生工作現(xiàn)狀跟蹤調(diào)查和用人單位的需求信息基礎(chǔ)之上的，而且要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識、新技能和創(chuàng)新實踐所需的軟硬件設(shè)施，確保學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)過硬。

中職素質(zhì)教育還有一個很重要的職能就是教會學(xué)生如何適應(yīng)做社會人。學(xué)校如果一味地強調(diào)專業(yè)和技能的重要性而忽略了對學(xué)生生存、發(fā)展和適應(yīng)社會能力方面的培養(yǎng)，那恰恰適得其反。所謂的“師者，傳道授業(yè)解惑也”是一句空話。許多大學(xué)開設(shè)《形勢與政策》課程，甚至近年來還開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，對我們的中職素質(zhì)教育很有啟發(fā)。學(xué)生是要走向社會謀職創(chuàng)業(yè)的，如果對自己所要進入的社會沒有任何了解，一直停留在學(xué)校宣揚的“仁、義、禮、智、信”光明世界，那么一旦遭受挫折和冷落，往往會走向極端而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。因此，在新的發(fā)展時期，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)開設(shè)一些人文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)方面的課程，以增加學(xué)生對社會的認(rèn)知度，避免學(xué)生對社會產(chǎn)生陌生感和焦灼感，且對培養(yǎng)以技能見長、同時社會適應(yīng)能力較強的高素質(zhì)新型勞動者是十分必要的。

同時，既然實施素質(zhì)教育，那么對學(xué)生的評價就不能像過去那樣僅僅停留在考試分?jǐn)?shù)和記憶知識的多寡、解題方法的熟練上，要建立一套客觀全面、科學(xué)合理的評價機制，來正確評價和合理引導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，重點考察學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用和解決實際問題的能力、以及創(chuàng)新思維的能力，這樣無論學(xué)生將來從事哪方面工作，都會有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、正確處理素質(zhì)教育的內(nèi)部關(guān)系，實現(xiàn)均衡發(fā)展

首先，要處理好專業(yè)化教育與素質(zhì)化教育之間的關(guān)系。許多中職學(xué)生認(rèn)為，我來學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)好一門技能，凡是與這門專業(yè)學(xué)習(xí)看起來無關(guān)的知識，比如基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、其它實踐活動等都不需要參加。其沒有考慮其它知識與專業(yè)知識的必然聯(lián)系，以及自己將來如果不能從事所學(xué)專業(yè)的出路問題。毫無疑問，中職教育首先要體現(xiàn)出專業(yè)素質(zhì)的教育特點，以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)具有較高技能水平和較強實際應(yīng)用價值的技能型人才。但同時，中職素質(zhì)教育又要求突破專業(yè)局限，在更寬更廣的領(lǐng)域內(nèi)給學(xué)生以啟發(fā)和思索，以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)出可塑性更高的人。學(xué)校可以讓學(xué)生深入到工廠、農(nóng)村去學(xué)習(xí)實踐，也可以讓學(xué)生跳出專業(yè)的限制，多從事一些能更好適應(yīng)社會需要的實踐活動，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生從事業(yè)務(wù)工作的能力。

其次，要處理好素質(zhì)教育中全面化和個性化培養(yǎng)之間的關(guān)系。素質(zhì)教育的全面化主要包括兩方面的內(nèi)容：一是素質(zhì)教育要面向每個學(xué)生，即不留一片空白，不丟下一個學(xué)生，整體推進；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面提高學(xué)生的素質(zhì)，即不減少一項訓(xùn)練，不降低任何一項教育標(biāo)準(zhǔn)，全面提高綜合素質(zhì)。兩方面的內(nèi)容都要求：在素質(zhì)教育的內(nèi)容安排上，要選擇一些絕大多數(shù)學(xué)生都樂于接受的東西；在教學(xué)手段上，采取一些適合當(dāng)代學(xué)生特點的方式；在熱點問題的探討上，多注意一些共性的問題；使全體學(xué)生都能自然地融入到素質(zhì)教育中來，在互相學(xué)習(xí)和交流中潛移默化，全面共同提高。但是素質(zhì)教育中又必須強調(diào)個性化，即尊重每個學(xué)生，充分根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，做到因材施教。個性化教育一直是西方教育理念中備受推崇的方式，它對個體的成才、成長起到了巨大的作用。隨著我國對外開放的不斷深入，許多西方先進的文化包括教育理念也被移植、嫁接到中國文化教育體系中來，但是受傳統(tǒng)文化和教育的影響，成效甚微；課堂討論是西方教育個性化表現(xiàn)之一，西方學(xué)生可以隨時打斷老師的講解而提出自己的觀點，但是在我國受諸多因素影響并未能行得通。而對于中等職業(yè)教育來說，是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，不屬于升學(xué)教育，因此不存在升學(xué)壓力，也就沒有必要用“應(yīng)試教育”那一套舊方式、舊模式來束縛教師和學(xué)生，因此完全可以實現(xiàn)全面化和個性化相結(jié)合的教育模式。

三、素質(zhì)教育要更加突出人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)

素質(zhì)教育要突出人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，這些最基本的素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。中專學(xué)生由于過早地進入職業(yè)教育，他們在基礎(chǔ)教育方面存在許多空缺與不足，再加上又要過早地進入社會，為人處世經(jīng)驗不足，信念和價值觀尚未成熟，這些都要求要提高他們的素質(zhì)，即必先提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。人文素養(yǎng)由人文知識、人文態(tài)度、人文精神等內(nèi)容構(gòu)成，而這些內(nèi)容的具體形式在哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)以及個人的理想、信念和價值觀上得到體現(xiàn)。因此，中專教育要開設(shè)這些課程并適當(dāng)增加課時，以保證學(xué)生通過老師的知識講解和言傳身教形成良好的人文素養(yǎng)。正如陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，只有讓學(xué)生學(xué)會做人方可言做事，而人文素養(yǎng)便是做人的基石。

中等職業(yè)素質(zhì)教育還要進一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)在社會上偽科學(xué)甚至反科學(xué)的東西仍然存在，再加上網(wǎng)絡(luò)不良內(nèi)容的傳播，對事物好奇程度很高而科學(xué)素養(yǎng)和社會閱歷欠豐富的中專年齡段的學(xué)生而言，影響極為惡劣。因此，素質(zhì)教育的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會去粗取精、辨?zhèn)未嬲妫∑渚A、棄其糟粕；鼓勵學(xué)生多看好書，看一些催人奮進，發(fā)人深思的書。科學(xué)素養(yǎng)的培育有利于促進學(xué)生身心健康的發(fā)展，對學(xué)生成長成才有著重要的促進作用。

四、素質(zhì)教育要求繼續(xù)加強教師自身的再學(xué)習(xí)和師德建設(shè)

教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，如果只是傳授知識，那么只要求教師通曉所教學(xué)科的知識并懂得教學(xué)方法就行了。但是如果要擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的任務(wù)，那么還必須具備自身再學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)，才能在素質(zhì)教育中做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。對于中專學(xué)校而言，必須倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)之風(fēng)以及教學(xué)科研之風(fēng)，對教師開展教育科研和教育實驗方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師自身的素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力。

教師是素質(zhì)教育的組織者與實踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開展水平的高低。加強師德建設(shè)是時代的需要，也是全面推進素質(zhì)教育，深化教師隊伍建設(shè)的需要。

當(dāng)前，受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，有的教師對“師德規(guī)范”中明確的“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點要求熟視無睹，甚至置于腦后，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止，教師違紀(jì)犯法時有發(fā)生。因此，加強師德建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫，不加強師德建設(shè)是對教師職業(yè)的不負(fù)責(zé)任，也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更是對國家信任的漠視。教師要充分認(rèn)識到自己的職責(zé)所在，要以身示范做表率，舉手投足彰顯文明；要以真情真感育人，對待學(xué)生要和藹可親，視若兒女；對待工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生的提問和輔導(dǎo)要有耐心；只有這樣，教師的形象才會自然地進一步提升，作為教師也無愧于己、無愧于學(xué)生、無愧于教師這一崇高的職業(yè)。