論“小組合作學習”在英語教學中的運用

[摘要]隨著“倡導自主、合作、探究的學習”這一重要學習理念的不斷深入人心，各種各樣的教學模式、學習方式紛紛出現，課堂上大家都在嘗試或是積極準備嘗試轉變傳統的教學方式。構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的教學方式。本文作者結合理論與實踐說明“小組合作學習”在中學英語教學中的運用。

[關鍵詞]自主 合作 探究 小組合作 英語教學

《新課程標準》提出了“倡導自主、合作、探究的學習”這一重要學習策略。隨著新課標的不斷深入推進，這個重要學習理念的不斷深人、入人心，各種各樣的教學模式、學習方式紛紛出現，課堂上大家都在嘗試或是積極準備嘗試轉變傳統的教學方式。構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的教學方式。我在中學的英語教學中一直采取小組合作學習模式，通過這些年的實踐證明其收效顯著。我教的教學班成績都為優秀，得到了學校和社會的一致認可。下面我結合理論與實踐談談“小組合作學習”在中學英語教學中的運用。

一、小組合作學習的理論依據

合作學習(Cooperative learning)是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。(它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。“合作學習”這一教學理念目前已被廣泛應用于中小學教學實踐，旨在克服傳統教學的弊端，改革課堂教學，提高課堂教學效率。大量資料表明，合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學生學業成績、促進學生形成良好的認知等方面實效顯著，被人們譽為“近幾十年來最重要的和最成功的教學改革”。它包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法，不但有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養，體現了以人為本的思想。

自從采用新教材，在英語教學中開始形成性評價試驗以來，小組合作貫穿于課內、課外的每一項任務和活動。它改變了傳統的課堂上以教師為主，學生被動接受語言知識的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取語言知識并進行綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，并培養了學生的創新精神和實踐能力。小組合作的學習方式在相當程度上表現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間的相互協作、相互影響、相互促進、互動都比較充分，是深得學生人心的教學模式。

二、在中學英語教學中運用“小組合作學習”的基本操作方法及教學組織策略

首先我們要培養學生的集體協作意識，使其達到合作學習的基本要求。現在的中學生大多是獨生子女，自我意識過強，合作能力、合作意識相對缺乏，要想達到這一基本要求需要一個長期而細致的過程。

具體培養目標可以從學會傾聽別人的意見并歸納出主要內容做起。例如，在個別學生課堂回答老師所提出的問題時，要求其他的學生認真傾聽，然后讓學生對剛才這一同學的回答做出評價。此時，老師必須細心關注學生的言行，并及時做出評判或表揚。在做練習時，我經常讓他們互相檢查，優秀生要幫助后進生，然后做一個統計，對那些幫助了后進生的同學大大表揚。這樣，在老師不斷地引導和鼓勵下，他們學會了尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協調，能取長補短、相互理解、彼此支持。做到這些，小組合作就能在課堂中順利進行了。也正是通過不斷地合作學習，學生才能學會這些。

其次，將全班的學生合理、科學地分組。通常我會按照學生在班級的座位自然分成“四人小組”。每一組內都會有各種層次的學生，選擇最為優秀的學生擔任組長。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作要達到的目標。同時，教師引進小組競爭機制，及時發現問題并調整分組，避免出現一部分爭強好勝的后進生“不擇手段、走捷徑”，引導、監督學生踏踏實實地完成學習任務，才能達到良好的教學效果。例如，為了讓學生練習過去時，我設計了一個競賽任務：讓學生在小組內調查各組員上周所做的事情，先填表，然后再在班上講述出來。我發現有一組同學為了求快，完全沒有做調查，而直接按自己的想法填表。我及時地指正，并引導他們扎扎實實地按要求完成，然后觀察是否還存在此類現象，及時地給予糾正。久而久之，學生就形成了如實如質地完成學習任務的習慣。

再次，及時地對小組合作學習效果進行評價。對學習效果的評價既可能使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；也可能使學生灰心喪氣，走人誤區。因此，在合作學習中要多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。

三、在教學中運用“小組合作學習”應注意的一些問題

1.在合作學習中，教師設計的問題要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態度去解決問題。教師所設計的問題要圍繞本次教學目標和任務，提高課堂教學效率。

2.小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序。由于中學生的自我約束能力不強，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。教師可采取加、扣分制的辦法。如有小組各成員違紀則會扣小組的總分。反之，小組的總分則會加上遵守紀律的分數。這樣，就可以通過小組各成員監督的力量來控制這一現象。

3.小組合作學習方式，應注意其靈活性。不能同一種方式一用到底，使學生失去興趣。教師可根據每次教學實際的不同需要，在“四人小組”的基礎上還可進行六組的靈活分組。增強學生的興趣和新鮮感。

4.小組合作學習不僅僅局限于課堂教學內，它可以延伸到學生的課前預習、課后復習等各個學生自主學習的環節。

總之，小組合作學習具有學生優勢互補，增加語言實踐機會，培養學生主動探求語言，促進學生個性健全發展的優點。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。