又論現(xiàn)代教育技術(shù)中心的定位問(wèn)題

【摘要】高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的定位問(wèn)題一直是教育技術(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)之一。論文從蘇州大學(xué)撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心這一教育技術(shù)事件的個(gè)案研究入手，提出現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展的根本著眼點(diǎn)是如何使教育技術(shù)理念深植人心，而不是聚焦于討論形式上的存在與否。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)中心;定位;個(gè)案研究 ;事件

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2010)05—0012—03

我國(guó)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心曾經(jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)的教學(xué)、科研和普及推廣起到過(guò)巨大的推動(dòng)作用。但是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的作用有弱化的趨勢(shì)，其發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，走出一條有中國(guó)高校特色的現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展之路是教育技術(shù)工作者面臨的一個(gè)課題。本文通過(guò)分析蘇州大學(xué)撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心這一事件，試圖理出一些有益于我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的線索。

一 事件描述

2009年4月，根據(jù)“蘇大委 [2009] 18號(hào)文件”，蘇州大學(xué)宣布“撤銷新聞傳播學(xué)院和現(xiàn)代教育技術(shù)中心，組建鳳凰傳媒學(xué)院。”至此，在蘇州大學(xué)發(fā)展了30年的現(xiàn)代教育技術(shù)中心宣告消失。

江蘇省長(zhǎng)江以南地區(qū)是我國(guó)最早開(kāi)展電化教育的地方。20世紀(jì)20年代，南京金陵大學(xué)就開(kāi)展了國(guó)內(nèi)最早的電化教學(xué)。1945年，蘇州國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院(后來(lái)并入江蘇師范學(xué)院)建立了我國(guó)最早的電化教育系[1]。我國(guó)早期電化教育的發(fā)展均與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展水平密切相關(guān)，江蘇能開(kāi)中國(guó)電化教育之先河，與當(dāng)時(shí)江蘇長(zhǎng)江以南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展水平較高密切相關(guān)。

改革開(kāi)放后，1979年江蘇師范學(xué)院(蘇州大學(xué)前身)成立了電化教育教研室，屬教務(wù)處管理，為全校師生提供電化教學(xué)服務(wù);1989年，蘇州大學(xué)撤銷電化教育研究室，成立蘇州大學(xué)電教中心，為處級(jí)建制單位，為全校師生提供電化教育服務(wù);2002年，電教中心更名為教育技術(shù)與信息中心;2007年，教育技術(shù)與信息中心又更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心;2009年，蘇州大學(xué)宣布撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心。

蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員安排的主要去向:原教育技術(shù)公共課教研室并入蘇州大學(xué)教育學(xué)院，成立教育技術(shù)學(xué)系。原攝錄播人員(包括攝影、攝像、計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)人員)并入新成立的鳳凰傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心。

二 事件分析

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)事業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，高等學(xué)校作為教育技術(shù)應(yīng)用和研究的主要力量，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在其中起到了重要作用。[2]

蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心曾經(jīng)為蘇大教育事業(yè)的發(fā)展做出過(guò)自己的貢獻(xiàn)，在社會(huì)上也產(chǎn)生過(guò)一定影響。如，早期的幻燈投影教學(xué)、電影教學(xué)，到后來(lái)的電視教學(xué)，這其中有在全國(guó)產(chǎn)生影響的“中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”教學(xué)片，有獲得部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的電視教學(xué)片等。中心還利用大眾傳媒技術(shù)宣傳蘇州大學(xué)，開(kāi)設(shè)了全校范圍的教育技術(shù)公共課、攝影、電視制作等特色選修課，建立了蘇州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)等。然而，隨著信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的功能逐步弱化，找不準(zhǔn)發(fā)展方向，在新一輪發(fā)展中逐漸落伍，甚至出現(xiàn)了去留問(wèn)題的討論。蘇州大學(xué)撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

表面上，撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心是學(xué)校做出的決策，但辯證唯物主義告訴我們:事物發(fā)展內(nèi)因起決定作用。蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心解體的根本原因是自身發(fā)展造成的。根據(jù)筆者對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的長(zhǎng)期觀察和對(duì)幾位老教工的訪談，可以從以下幾個(gè)維度來(lái)分析原因。

第一維，人員的素質(zhì)。歸根結(jié)底，發(fā)展要靠人來(lái)推動(dòng)，人員的素質(zhì)是關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心包括行政管理人員和教學(xué)技術(shù)人員。

首先，從領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)水平和發(fā)展理念上分析。早在1988年，原國(guó)家教委[3]就明確規(guī)定“學(xué)校電化教育機(jī)構(gòu)屬教學(xué)單位”，但多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)們顯然并不認(rèn)同這點(diǎn):在一次校務(wù)會(huì)議上，某主管現(xiàn)代教育技術(shù)中心的副校長(zhǎng)不無(wú)調(diào)侃地介紹現(xiàn)代教育技術(shù)中心為“我們自家媒體”。從中可以看出學(xué)校高層管理者們的教育技術(shù)觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在蘇州大學(xué)被定位為教學(xué)輔助單位、直屬機(jī)關(guān)。而現(xiàn)代教育技術(shù)中心歷任領(lǐng)導(dǎo)們也沒(méi)有以“教學(xué)為主，服務(wù)為輔，開(kāi)發(fā)研究為基礎(chǔ)”[4]的方針開(kāi)展工作?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心定位的不準(zhǔn)確和自我意識(shí)的缺乏，直接導(dǎo)致了教育技術(shù)的教學(xué)科研工作在現(xiàn)代教育技術(shù)中心始終處于從屬地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)后，出現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)工作在現(xiàn)代教育技術(shù)中心(師資力量在現(xiàn)代教育技術(shù)中心)，學(xué)生管理工作卻在教育學(xué)院這種不協(xié)調(diào)的專業(yè)辦學(xué)模式。2004年，蘇州大學(xué)把教育技術(shù)與信息中心的教育技術(shù)教研室并入教育學(xué)院，成立了教育技術(shù)學(xué)系，理順了專業(yè)教學(xué)和管理的關(guān)系。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)中心自始至終沒(méi)有形成自己的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。表現(xiàn)在:沒(méi)有學(xué)術(shù)帶頭人，個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展沒(méi)有明確方向，學(xué)術(shù)人員年齡段分布不合理，缺乏中青年骨干。現(xiàn)代教育技術(shù)中心在編人員30人左右，一般學(xué)院在編人員是現(xiàn)代教育技術(shù)中心在編人員的2倍甚至10倍，并且各個(gè)學(xué)院都形成了自己的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，要在蘇州大學(xué)以學(xué)院為主的學(xué)術(shù)之林中有一席之地不是件容易的事情。現(xiàn)代教育技術(shù)中心學(xué)術(shù)梯隊(duì)的問(wèn)題直接導(dǎo)致了有影響的學(xué)術(shù)成果缺乏，體現(xiàn)不出專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，教學(xué)地位在現(xiàn)代教育技術(shù)中心的確立變得遙遙無(wú)期，從而限制了中心向更高層次的發(fā)展提升。

第二維，教育技術(shù)特色服務(wù)功能。

撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心某種程度上否定了教育技術(shù)在全校范圍內(nèi)的指導(dǎo)作用。這也反應(yīng)出現(xiàn)代教育技術(shù)中心在信息時(shí)代能夠?yàn)槿熒峁┑牟豢商娲闹笇?dǎo)和服務(wù)趨向弱化，這點(diǎn)在教育技術(shù)教研室被劃出后變得愈加明顯，現(xiàn)代教育技術(shù)中心繼續(xù)沿襲了以往電教工作的模式:拍片子、編片子、管理多媒體教室。見(jiàn)表1。這些工作在數(shù)字技術(shù)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，有越來(lái)越簡(jiǎn)單化和大眾化的趨勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心最終成為學(xué)校宣傳部門的附屬，成為后勤保障性質(zhì)的多媒體教室管理者。

特別需要指出的是中心制作的大多數(shù)新聞專題片中，內(nèi)容上存在著關(guān)注全校會(huì)議、思想政治學(xué)習(xí)、高端人才多，關(guān)注基層廣大師生的學(xué)習(xí)、工作和生活少的現(xiàn)象。這些新聞專題片失去了最廣大收視群體的關(guān)注，最后的去處只能是學(xué)校的檔案資料館。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)中心消亡的主要原因是自身的發(fā)展沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，沒(méi)有跟上蘇州大學(xué)發(fā)展的需要，長(zhǎng)期沒(méi)有顯著作為，與其所處地位極不相稱。

三 事件啟示

蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的解體表面上是個(gè)獨(dú)立偶然性事件，但唯物辯證法的“事物普遍聯(lián)系”、“必然性偶然性關(guān)系”的思想提醒我們，這一事件不是孤立的，偶然中包含著必然規(guī)律。充分挖掘這一事件背后隱藏的深層次問(wèn)題，分析問(wèn)題，探尋教育技術(shù)的可持續(xù)性發(fā)展之路。那么，蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的解體不是毫無(wú)價(jià)值，而是具有啟示錄性質(zhì)的重要事件。

這一事件背后傳達(dá)出怎樣的信息，其意義又在哪里?筆者認(rèn)為可以從三個(gè)層面思考:

第一層面，從蘇州大學(xué)自身發(fā)展來(lái)看，撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心這樣一個(gè)處級(jí)建制的教學(xué)單位是學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略的需要，但是，人員的安排和資源的再分配是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，牽涉到學(xué)校各方面利益關(guān)系的調(diào)整，如，原單位人員的安排問(wèn)題，原單位各種教育資源的再分配問(wèn)題，原單位開(kāi)展的業(yè)務(wù)繼承問(wèn)題等等。這些都會(huì)對(duì)學(xué)校的人事和資源分配局部產(chǎn)生較大的影響，短期和長(zhǎng)期內(nèi)都會(huì)有一些矛盾存在。這些矛盾的解決，必將推動(dòng)蘇州大學(xué)教育技術(shù)的深入發(fā)展。

蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心雖然撤銷了，但教育技術(shù)在蘇大沒(méi)有消失，成立蘇州大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系反映出學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的新思路。目前，蘇州大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系擔(dān)負(fù)起蘇州大學(xué)教育技術(shù)發(fā)展的主導(dǎo)作用，把教育技術(shù)的發(fā)展納入學(xué)科建設(shè)，這無(wú)疑是一種正確的思路。未來(lái)，教育技術(shù)學(xué)系的重要任務(wù)是在校內(nèi)外推廣和應(yīng)用教育技術(shù)，使教育技術(shù)理念深入人心。

第二層面，從國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)發(fā)展來(lái)看，蘇州大學(xué)作為國(guó)內(nèi)知名的綜合性地方高校，近年來(lái)，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，在蘇州地區(qū)和蘇南地區(qū)乃至國(guó)內(nèi)國(guó)外的影響不斷擴(kuò)大。這樣一所發(fā)展較快的高等學(xué)校，其撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心的舉動(dòng)對(duì)國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)界可以有某種啟示作用。

國(guó)內(nèi)高校撤銷教育技術(shù)中心不乏先例，但情況各不相同，大致歸類如下:

1 自然消亡。典型案例是西北師范大學(xué)電教中心的發(fā)展歷程。西北師范大學(xué)電教中心擔(dān)當(dāng)了西北師范大學(xué)教育技術(shù)孵化器的作用。如:創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界很有影響的國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物《電化教育研究》雜志;成立了電化教育系(后來(lái)發(fā)展成為教育技術(shù)與傳播學(xué)院)，建立了校園新聞中心有線電視站。西北師范大學(xué)電教中心在完成歷史使命后，自然消亡。[5]

2 整合提升。典型案例是西北大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)中心。1999年，西北大學(xué)把網(wǎng)絡(luò)中心和電教中心整合為現(xiàn)代教育技術(shù)中心。下設(shè)綜合業(yè)務(wù)辦公室、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理室、信息化建設(shè)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠(yuǎn)程教育室和校園網(wǎng)信息安全管理室、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所。主要負(fù)責(zé)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的總體規(guī)劃、具體實(shí)施和運(yùn)行維護(hù)，學(xué)校web站點(diǎn)的建設(shè)、維護(hù)及管理，學(xué)校信息化建設(shè)的總體規(guī)劃和推進(jìn)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及資源建設(shè)及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的規(guī)劃與建設(shè)。2006年，中心獲得教育技術(shù)碩士學(xué)位授予權(quán)，開(kāi)始招收教育技術(shù)學(xué)研究生。西北大學(xué)整合全校資源成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，實(shí)際上是擴(kuò)大和提升了原來(lái)電教中心的功能和作用。[6]

3 萎縮消亡。蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心經(jīng)歷過(guò)一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，但進(jìn)入信息時(shí)代后，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展卻日顯頹勢(shì)，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)中心為蘇州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開(kāi)設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)，但隨著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)管理關(guān)系的調(diào)整，現(xiàn)代教育技術(shù)中心萎縮消亡已成定局。2009年，蘇州大學(xué)宣布成立鳳凰傳媒學(xué)院，撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心，原現(xiàn)代教育技術(shù)中心并入鳳凰傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心。至此，教育技術(shù)在蘇州大學(xué)全校范圍的影響消失，其影響力目前僅局限于院系范圍。

第三個(gè)層面，從國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)中心發(fā)展來(lái)看，蘇州地處長(zhǎng)江以南，位于中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的長(zhǎng)江流域，江蘇省又是中國(guó)的教育文化大省，這里教育歷史文化傳統(tǒng)深厚，教育資源豐富，電化教育開(kāi)中國(guó)電化教育之先河，特別是蘇州這樣一個(gè)中國(guó)早期電化教育研究的發(fā)源地，改革開(kāi)放后又較早恢復(fù)開(kāi)展電化教育研究的地區(qū)，曾經(jīng)開(kāi)創(chuàng)和秉承了電化教育傳統(tǒng)的蘇州大學(xué)，其撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心的舉動(dòng)有著耐人尋味的歷史意義。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展失去了以往生氣勃勃的景象，面臨著諸多的困境，其中現(xiàn)代教育技術(shù)中心的定位問(wèn)題顯得尤為突出。現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校以學(xué)科專業(yè)為主的陣營(yíng)中到底處于什么位置?現(xiàn)代教育技術(shù)中心到底還能為高等教育的發(fā)展做出什么樣獨(dú)特的貢獻(xiàn)?這些令人困惑的問(wèn)題一直亟待教育技術(shù)者們?nèi)ソ鉀Q。在新形勢(shì)面前，如果沒(méi)有新的思路、新作為，那么現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展有可能陷入更大的困境。筆者認(rèn)為如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中心業(yè)已存在的影響和作用，恐怕要因地制宜，抱一種主動(dòng)積極的態(tài)度，而不是消極被動(dòng)。路是自己走出來(lái)的，沒(méi)有一種通用的現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展模式之路，只有可供借鑒之路。現(xiàn)代教育技術(shù)中心形式上的存在并不重要，重要的是如何使教育技術(shù)的理念深植人心——“大音希聲，大象無(wú)形”。如果能做到此，那么我國(guó)的教育技術(shù)事業(yè)必將是一幅全新的景象。

參考文獻(xiàn)

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