高校體育雙語(yǔ)教學(xué)探索

摘 要:目前，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)大學(xué)教育的必然趨勢(shì)和高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校教學(xué)及科研與國(guó)際接軌的必由之路。論述了開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索了體育雙語(yǔ)教學(xué)的模式、教學(xué)方式和教學(xué)原則，并提出了改革體育雙語(yǔ)教學(xué)的考核制度。同時(shí)闡述了實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的原因以及實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的最大困難，即雙語(yǔ)師資的缺乏，并就高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了一些探討性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞:高校;體育;雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):

G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):16723198(2010)01021402

1 體育雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展

1.1 開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1樹(shù)立對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。只有對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí)，才能有效地開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)。在體育雙語(yǔ)教學(xué)中，體育學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是在英語(yǔ)課上，而是在所有的學(xué)科中，在教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)中。體育雙語(yǔ)教學(xué)不僅能提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力，而且對(duì)體育雙語(yǔ)教師和英語(yǔ)教師也有很大的促進(jìn)作用。體育雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)是相輔相成的，而不是互相矛盾的。

1.2 培養(yǎng)合格的從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師

從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，具備專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)，而且還要能夠熟練的運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。目前體育專(zhuān)業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)要求較低，畢業(yè)時(shí)很多院校也對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)要求較低，這就造成了體育專(zhuān)業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低的情形，讓他們?nèi)?dān)任體育雙語(yǔ)教學(xué)課程是有難度的。而且，目前只有極少的高等院校開(kāi)設(shè)了針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的體育雙語(yǔ)教學(xué)課程，應(yīng)該說(shuō)體育雙語(yǔ)教學(xué)的后備人才是不足的。不言而喻，體育雙語(yǔ)教師的匱乏是開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的最大困難。師資的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手:學(xué)校加大投入，在體育專(zhuān)業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備;校際間加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)人才共享。不同學(xué)校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合;教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，讓教師產(chǎn)生了危機(jī)感，只有快速更新知識(shí)、提高英語(yǔ)水平，才能立足講壇，教師必須清醒地意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)同樣關(guān)系到自身的發(fā)展和生存。

1.3 樹(shù)立合適的體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是:只會(huì)寫(xiě)，不會(huì)說(shuō);聽(tīng)力差;各學(xué)科領(lǐng)域的詞匯量太少。為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在體育課的授課過(guò)程中合理適時(shí)地滲透英語(yǔ)，使英語(yǔ)與體育學(xué)科知識(shí)同步獲取。于潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平和英語(yǔ)交際能力，提高他們學(xué)習(xí)體育和英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

1.4 選用合適的教材

雙語(yǔ)教學(xué)的教材可采用英語(yǔ)國(guó)家的原版教材、網(wǎng)上下載資料和學(xué)校自己編寫(xiě)的各種教材。這些英語(yǔ)教材，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的好環(huán)境。在英語(yǔ)教材的選用和引進(jìn)過(guò)程中，以下幾方面的差異不容忽視。其一，標(biāo)準(zhǔn)的差異。不同的國(guó)家，教育體制不同，各階段的教育目標(biāo)也各異，因而在內(nèi)容上、深度上不可避免地存在差異。教材的編寫(xiě)和選用應(yīng)與我國(guó)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的要求相一致。其二，教學(xué)方法的差異。教材要與教學(xué)方法相匹配，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一。在引進(jìn)原版教材的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法組織教學(xué)。

2 體育雙語(yǔ)教學(xué)的方法及原則

2.1 體育雙語(yǔ)教學(xué)方法

體育課是實(shí)施體育雙語(yǔ)教學(xué)的最主要的載體。體育教師應(yīng)從易到難，逐步深入，先從口令等比較簡(jiǎn)單的入手，然后慢慢過(guò)渡到對(duì)動(dòng)作技能的講解等難度比較高的內(nèi)容。碰到較難的體育專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生不能完全聽(tīng)懂，可以巧妙地在體育課的教學(xué)中應(yīng)用畫(huà)圖或身體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)。

2.2 體育雙語(yǔ)教學(xué)的原則

簡(jiǎn)練、靈活性原則。即教學(xué)中對(duì)許多復(fù)雜的綜合性練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作的描述，盡量簡(jiǎn)練化，尤其注意選用常用詞語(yǔ)講解，使學(xué)生易聽(tīng)、易記、易理解，在簡(jiǎn)練表達(dá)的基礎(chǔ)上，又注重語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，即同一練習(xí)的要求或同一技術(shù)動(dòng)作采用不同的常用詞語(yǔ)去描述與表達(dá)，從而使學(xué)生靈活掌握與運(yùn)用外語(yǔ)。

2.3 看、聽(tīng)、做、說(shuō)同步性原則

體育教學(xué)中，講解、觀察與模仿動(dòng)作無(wú)處不在，任何動(dòng)作不但有其明確的含義，而且語(yǔ)言直接描述也是技術(shù)動(dòng)作理解和掌握必要的一環(huán)。因此，在體育雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求觀察時(shí)動(dòng)口;耳聽(tīng)時(shí)配合身體動(dòng)作練習(xí);動(dòng)作練習(xí)時(shí)，同伴或自我語(yǔ)言提示。在同一教學(xué)過(guò)程中，保證學(xué)生聽(tīng)、看、說(shuō)、做同步進(jìn)行，既加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和印象，又具有良好的語(yǔ)言強(qiáng)化練習(xí)作用。

2.4 技術(shù)與語(yǔ)言練習(xí)的情景性原則

即在教學(xué)組織安排中設(shè)計(jì)出帶有情景性的練習(xí)形式，這樣使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)情景中都有一個(gè)明確的角色，表達(dá)什么、做什么，大家都十分清楚，加之情景練習(xí)中熱烈、活躍、自然的氣氛，很容易消除單純語(yǔ)言練習(xí)時(shí)的害羞心理，突破“開(kāi)口難”的障礙。因此，在這種情景中，語(yǔ)言的交流討論、相互間的提示，能在自然輕松狀態(tài)中進(jìn)行，這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的環(huán)境。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)原則。在雙語(yǔ)教學(xué)中，注意利用兩者的優(yōu)勢(shì)，將兩種學(xué)習(xí)教材融為一體，相互促進(jìn)教學(xué)效果，這是我們必須遵循的重要原則。這可使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中，同時(shí)練習(xí)提高語(yǔ)言能力，又可在語(yǔ)言練習(xí)中，加深對(duì)技術(shù)概念的理解和印象，提高參與體育課的積極性和自覺(jué)性。

3 改革體育雙語(yǔ)教學(xué)的考核制度

為考查學(xué)生的綜合能力，應(yīng)增加體育雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，要結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使成績(jī)構(gòu)成多樣化，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例。可實(shí)行百分制、等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)分方法。注重平時(shí)考試，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開(kāi)展。體育雙語(yǔ)教學(xué)的推廣是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要有師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。如果一門(mén)課程同時(shí)設(shè)立了中文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩種教學(xué)方式，則應(yīng)對(duì)采用雙語(yǔ)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)予以注明，從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較公平的環(huán)境。體育雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于摸索階段，開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)必然還會(huì)面臨許多的困難。

4 雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑探討

(1)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，是雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的有力保障。

制定符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)政策極為重要，這已被成功實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家如加拿大、新加坡和盧森堡等所證明。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于試驗(yàn)和探索階段，各試驗(yàn)學(xué)校由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的理解不同，所采取的措施和方法也存在差異。首先，要制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)。目前，雙語(yǔ)教學(xué)在多數(shù)高校雖開(kāi)展得如火如荼，但實(shí)際上，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的大部分學(xué)校，既缺乏真正有能力進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師，也缺乏進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教材，更沒(méi)有與雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法。于是，在體育課上，教師用英語(yǔ)發(fā)出簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令竟被視為雙語(yǔ)教學(xué)也就毫不奇怪了。也正因?yàn)槿绱耍p語(yǔ)教學(xué)也被一些人士誤解為有其表而無(wú)其實(shí)，只是一些學(xué)校吸引生源的招牌。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)是失敗的雙語(yǔ)教學(xué)，其根本原因是雙語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。所以，亟待制定相應(yīng)規(guī)范，杜絕這類(lèi)“掛羊頭、賣(mài)狗肉”的做法。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)一方面要嚴(yán)格根據(jù)雙語(yǔ)教師能力要求，建立雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度，設(shè)立門(mén)檻，杜絕濫竽充數(shù);建議教育管理部門(mén)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上加強(qiáng)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，包括雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定、雙語(yǔ)教材以及雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等，以此來(lái)規(guī)范我國(guó)正在蓬勃開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。另一方面，建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于從事雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師給予各方面的鼓勵(lì)和優(yōu)惠，調(diào)動(dòng)廣大教師從事和研究雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

(2)合理引進(jìn)是雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。

①吸引“海歸”人才落戶(hù)高校。學(xué)校可以根據(jù)需要，采取特殊政策引進(jìn)留學(xué)人員回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工作。留學(xué)歸國(guó)人員在國(guó)外學(xué)習(xí)生活時(shí)間較長(zhǎng)，外語(yǔ)水平無(wú)疑較高，而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)也處于國(guó)際前沿，當(dāng)然是雙語(yǔ)教學(xué)的最佳師資。

②短期內(nèi)外聘一定數(shù)量的教師來(lái)彌補(bǔ)師資困乏的局面。相對(duì)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)大學(xué)雙語(yǔ)師資較為充足，普通高校可用外聘的辦法來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。

③聘請(qǐng)外籍教師。目前，各高校聘請(qǐng)的外籍教師一般來(lái)說(shuō)都只擔(dān)任純外語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)工作。為了更好地貫徹雙語(yǔ)教學(xué)的方針，我們可以引進(jìn)更多的外籍教師來(lái)承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)工作，

即承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

(3)建立多渠道、多層次的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體系是師資隊(duì)伍建設(shè)的重心。

在師資培訓(xùn)工作中，一方面，要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，注重能力培養(yǎng)。另一方面，可以通過(guò)國(guó)際的合作與交流，把最新的科研動(dòng)態(tài)和教師的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，把正規(guī)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不脫產(chǎn)進(jìn)修以及非正規(guī)的專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式結(jié)合起來(lái)。有條件的院校可以建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資。可選擇外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)。有條件的學(xué)校還可選派教師出國(guó)留學(xué)，在學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)水平，為回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)，也可對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使之可以勝任專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作。

(4)教師自身要更新觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師職業(yè)決定了教師教育的性質(zhì)，那就是要更新觀念樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，建構(gòu)長(zhǎng)效性學(xué)習(xí)方法和策略，拓寬自主性學(xué)習(xí)形式，探尋繼續(xù)教育的路徑。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的結(jié)果，雙語(yǔ)教學(xué)的成效也不是一朝一夕所能體現(xiàn)的。因此，各高校有必要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)有條件的課程進(jìn)行積極的嘗試，為全面開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。此外，還可通過(guò)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，逐步讓英語(yǔ)成為師生間和同學(xué)間交際的語(yǔ)言。學(xué)校還可以組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等，開(kāi)展課外英語(yǔ)興趣活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，潛移默化地提高英語(yǔ)表達(dá)能力，為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]郭鴻雁.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力封閉式培養(yǎng)模式探索[J].外語(yǔ)界，2004，(2).

[2]張文霞，羅立勝.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)界，2004，(3).

[3]潘亞玲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[4]王莉穎.美國(guó)雙語(yǔ)教師發(fā)展及其啟示[J ].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，(23).

[5]姜宏德.關(guān)于雙語(yǔ)課程體系建構(gòu)的幾個(gè)問(wèn)題[J ]. 教育發(fā)展研究，2003，(1).