德育在技校語文教學中滲透探析

摘 要:語文學科的人文性和思想性決定了它的德育任務，把德育工作滲透到語文教學中是每一個語文教師的首要目標。在技校語文教學中，將德育教育滲透于語文教學尤為必要，作為一名技工學校的語文教師，更要抓住語文學科的特點，根據課文的課時安排，對教學步驟和訓練內容進行精心設計，對學生做到寓德于教，完善他們的人格，從而真正實現“教書育人”的目的。

關鍵詞:語文教學;德育;滲透;人格;思想性

中圖分類號:G40012.9文獻標識碼:A文章編號:16723198(2010)01023101

“文以載道”，語文學科所具有的社會性，尤其是其思想性又決定了語文教學過程中必須注重“育人”。 這些年來，我充分地利用語文學科的人文特點和思想特點，在培養學生的文化素質提高他們的文化品位的同時，著重引導他們學會獨特的情感體驗和思考，幫助他們形成正確的人生觀和世界觀，取得了可喜的成績。

語文學科中的德育材料豐富而生動，在語文教材中，很多篇章，或真實生動地展現我們民族的優良傳統，或熱情謳歌我們民族的精神，或精彩地描繪美麗多嬌的祖國山河，或深刻闡述生命的意義等等，因此，在語文教學活動中，充分發揮語文教材優勢，進行德育滲透，讓德育與智育有機地結合在一起，使學生在獲取知識的同時，也得到思想品德熏陶，促使青少年學生在學習中，不斷提高自身素質。

1 在語文教學中滲透德育的可能性

各門課程教學中，語文課堂上德育的契機往往更多，這是語文課程的人文性和工具性以及語文教學貫徹文道統一的原則所決定的。語文不同于其它學科，它自有與數學、物理、化學等一樣的工具性作用，又有凈化人們心靈，塑造美好道德的教化作用。正是由于語文學科具有工具性和思想性的雙重特點，所以，語文教學的任務就是在提高學生運用語言文字能力的同時，不斷提高學生的審美情趣、思想境界和品德修養。

語文教學中的“文道合一”原則，使其在對學生進行德育教育方面，有著得天獨厚的條件。我國古代教育歷來以儒家傳統思想為根本，將德育列在教育的首位。自最早的教育家孔子始，《論語》所收錄的孔子對學生的教誨，絕大多數屬于德育范疇?！坝癫蛔?，不成器。人不學，不知道”。這里的“道”指的是古時通行的行為準則與道德規范，也是當時一個人的立世之本。語文教育和德育教育之間的關系，簡單來說其實就像肥沃泥土中的沙土與水的關系，他們“你中有我，我中有你”，不能分離。

在利用語文教學進行德育教育時，最重要的是結合課文的豐富內容，對學生進行不同方面的教育。語文教材中所選取的課文，大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，融文、史、哲、自然科學等諸多學科內容為一體。無論是詩歌、散文、小說、劇本的情中有理，還是說明文、議論文的理中有情、都像“隨風潛入夜”的春雨，對學生進行著潛移默化的教育，使學生受到多種文化的熏陶和影響。這一方面能夠使學生們在實踐中提高對語言文字的理解，一方面也有助于對學生道德水準的凈化與規范。同時，道德水平提高后，也有助于學生們發展閱讀審美心理，對提高現代文閱讀水平也有很大幫助。因此，語文教育是德育教育的基礎。

因此，在教學過程中，語文教師應積極發揮自己的主觀能動性，深入、細致、全面地挖掘課文中的德育因素，有目的、自覺地以教材中的感人事跡、高尚的思想情操、鮮明的觀點道理去感染學生、教育學生。這就要求教師找準切入點，充分利用課堂陣地進行德育滲透。德育的主要內容是對學生進行理想主義和愛國主義教育。

2 語文教學中德育滲透的途徑和方法

2.1 在語文教學中，堅持文道結合的原則，讓學生具體形象地獲得思想品德教育

在具體的教學活動中，為了更好地實施教學，落實教學目標，德育結合，文道結合是必要的，對于具有豐富而生動德育材料的語文學科而言，這一點更是關鍵，語文教師可以通過介紹寫作背景，指導朗誦，引導學生賞析，歸納總結等方式，讓學生在理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會學科知識的思想性，從而保證取得較好的教育教學效果。如學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》要能使學生在了解紫藤蘿的生長歷程的同時，體會到生命的不屈、向上、永恒，進面激發自己積極向上?！墩l是最可愛的人》要能使學生在熟悉志愿軍戰士的事跡同時，感受到他們的革命英雄主義、國際主義、愛國主義，深切地理解今天的幸福生活來之不易。這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文學習技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。

2.2 在語文教學中通過培養學生的真摯情感，使他們形成高尚的道德情操

在德育過程中，動之以情，即是曉之理的繼續，更是持之以恒導之以行的基礎，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關鍵，是提高德育滲透效果的保證。在語文學科那些文質兼美的文學作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而形成積極向上的動力，因此，在語文教學的德育滲透中，應當充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。例如，學習朱自清的《背影》要使學生在充滿父子親情的篇章里，體會人間真情，激發愛親人、愛生活的情感，學習法國小說家都德的《最后一課》，要使學生理解遭受侵略的人們所表現出現的愛國主義情感的同時，激發他們熱愛祖國、熱愛祖國語言文字的情感，進一步激起少年學生、積極向上、刻苦學習，報效祖國的情思?？傊?，激發學生心底的真摯情感，才會使學生逐漸脫離低級趣味，而產生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自覺追求真、善、美，樹立遠大的目標，并為之而奮斗。

2.3 深挖教材中的德育因素，加強對學生品德熏陶

教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，語文學科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效，在語文教學活動中，教師可以通過引導學生賞析文中字、詞、句;理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標點符號的運用，使學生能認識到祖國語言無可比擬的表現力，體會到祖國語言質美意深，洗煉如金的妙處，能感受到祖國語言的豐富多姿，包羅萬象。例如學習朱自清以《春》，人們通過欣賞那生動、形象、貼切的語言，深刻領會春景的美妙，激起人們對生命、人生的思考，再如魯迅的《“友邦驚詫”論》，文中的反復、反問、排比、反語等句式、修辭，極盡嘲諷“友邦”及國民政府的丑惡行徑，極大激發人們的愛憎情感，進而激發了青少年學生努力學習，報效祖國的愛國情感。

2.4 注重在各種形式的語文活動中滲透德育

開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會、演講等。這些活動豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發他們積極向上的情感。例如語文活動的比賽，即能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。古典詩歌朗育、講成語故事，讓學生們能掌握朗誦、演講的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。

2.5 德育還需要教師的言傳身教

學高為師、德高為范，學識只是實施教育的一個部分，教師本身的道德素質則直接影響著學生。其身正，不令也行;其身不正，雖令不從!教師作為社會文化道德的形象代言人，承載著社會的道德期望，這種道德期望是從事教師職業的特殊道德要求，強調教師對學生的人格感化和道德示范作用。教師本身來說就是一種教育力量、教育資源，教師要想育人先要育己，在當代價值多元的社會里，這種完整的人格和道德素養愈發顯得重要。

總而言之，德育滲透的形式、途徑多種多樣，作為一名語文教師，應當立足于語文學科教學，積極探索，積極參加教改，充分發揮語文學科的優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為青少年學生學習、生活的動力，將更多的學生培養成品學兼優的，具有健康人格的有用之材。

參考文獻

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