基于工作過程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計實訓(xùn)教學(xué)探究

摘 要:本文提出了一種基于工作過程的程序設(shè)計實訓(xùn)模式，該模式以項目為主線，圍繞學(xué)生完成工作任務(wù)來組織實訓(xùn)內(nèi)容。該模式是工作過程導(dǎo)向在實訓(xùn)教學(xué)上的運用，對高職高專院校進行課程改革具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞:工作過程; 情境; 實訓(xùn)

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-142-001

1、引言

IT專業(yè)在人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃中雖然都較為重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在落實方面還遠不能與理論教學(xué)相提并論，還存在一手硬，一手軟的現(xiàn)象。在教學(xué)中重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還比較突出，使學(xué)生缺少必要的實際操作能力。每當畢業(yè)生到各個人才市場，處處看到的是“某某崗位，要求N年工作經(jīng)驗”，雖然IT業(yè)各層次從業(yè)人員需求旺盛，卻又有許多畢業(yè)生因不能勝任崗位能力要求而被拒之門外。要從根本上解決以上問題，關(guān)鍵問題是，從大學(xué)學(xué)習(xí)的課程做起，讓學(xué)生針對工作而學(xué)習(xí)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。

基于工作過程的教學(xué)是當前比較流行的一種教學(xué)組織形式，這種教學(xué)方式視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵模鲝堅谧錾辖?，做上學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，將工作過程和教學(xué)過程融合為一體。

2、基于工作過程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計實訓(xùn)教學(xué)實施

基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)以項目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。因此我校的基于工作過程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實訓(xùn)教學(xué)實施過程分為工作過程分解及項目構(gòu)建和教學(xué)過程設(shè)計兩階段進行:

2.1工作過程分解及項目構(gòu)建

面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計課程教學(xué)的任務(wù)將工作過程分解，將項目按工作過程構(gòu)建起來。針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。將工作過程的教學(xué)分為分析、設(shè)計、實現(xiàn)、發(fā)布幾個子過程。

2.2教學(xué)過程設(shè)計

在工作過程導(dǎo)向設(shè)計原則的指導(dǎo)下，結(jié)合軟件行業(yè)的崗位需求，通過分析完成軟件開發(fā)需要完成的工作任務(wù)，設(shè)計教學(xué)流程。該流程以一個軟件項目貫穿始終，將一個軟件開發(fā)過程分解遞進的教學(xué)情境，在每個教學(xué)情境中要求學(xué)生完成獨立的工作任務(wù)，當所有的情境完成時整個軟件項目的開發(fā)也相應(yīng)完成，整個教學(xué)任務(wù)也完成了。

基于工作過程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)，由6個教學(xué)情境構(gòu)成，它們對應(yīng)的工作任務(wù)依次為“需求分析”、“搭建開發(fā)環(huán)境”、“設(shè)計”、“編碼”、“集成和測試”、“項目發(fā)布”。

情境1:需求分析。本情境的工作任務(wù)是撰寫詳細的需求分析報告。教師對實訓(xùn)項目提出業(yè)務(wù)需求，講解應(yīng)用的環(huán)境、功能要求、技術(shù)要求。學(xué)生根據(jù)具體項目撰寫需求分析報告。

情境2:搭建開發(fā)環(huán)境。首先老師講解開發(fā)環(huán)境，然后學(xué)生在自己的機器上完成環(huán)境的安裝及搭建和測試。

情境3:設(shè)計。在本情境中老師要對需求分析報告進行點評，并對存在的問題提出修正意見;然后講解完成模塊所需的技術(shù)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計。學(xué)生要完成的任務(wù)是對需求分析報告加以修改完善。對模塊中的類的屬性和行為、對類間的關(guān)系、接口，對模塊的時序加以描述;對數(shù)據(jù)庫中各數(shù)據(jù)庫表設(shè)計及表間的關(guān)系，數(shù)據(jù)庫的連接技術(shù)詳細描述。

情境4:編碼。本情境的典型工作任務(wù)是依照設(shè)計進行代碼編寫。教師對學(xué)生的模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)庫表設(shè)計點評，并對存在的問題提出修正意見。老師幫助學(xué)生解決編碼中出現(xiàn)的問題。學(xué)生要完成詳細模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)庫表設(shè)計的修訂，制定編碼進度;對數(shù)據(jù)庫進行連接及操縱。

情境5:系統(tǒng)集成和測試。本情境的典型工作任務(wù)是完成各功能模塊集成和系統(tǒng)測試。教師講解系統(tǒng)集成的注意事項;選擇一位同學(xué)開發(fā)的系統(tǒng)，根據(jù)他(她)的需求分析報告，講解如何選取測試用例進行功能測試。學(xué)生要完成系統(tǒng)集成，撰寫測試用例，進行功能測試，并提交測試報告。

情境6:項目發(fā)布。在本情境中學(xué)生將實訓(xùn)成果演示、提交完成系統(tǒng)的源代碼和文檔資料;教師對學(xué)生的成果進行考評和點評。

3、實訓(xùn)教學(xué)的新要求

基于工作過程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的綜合實訓(xùn)，覆蓋面廣，綜合實踐性強，要求按照軟件工程的思想指導(dǎo)學(xué)生進行項目開發(fā)實訓(xùn)，因此對指導(dǎo)教師的教學(xué)素養(yǎng)、工程實踐經(jīng)驗提出了更高的要求。為此我院定期讓富有教學(xué)經(jīng)驗的教師參加培訓(xùn)，跟企業(yè)合作參與企業(yè)項目的開發(fā)，組建具有工程實踐經(jīng)驗教師團隊。實訓(xùn)指導(dǎo)教師具有企業(yè)軟件開發(fā)項目的經(jīng)歷，熟悉項目開發(fā)的管理過程及程序的設(shè)計規(guī)范、調(diào)試過程，可根據(jù)工作流程指導(dǎo)學(xué)生基于工作過程的程序?qū)嵱?xùn)。實訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實訓(xùn)前首先對項目做細致的分析設(shè)計，對實訓(xùn)中的關(guān)鍵技術(shù)及可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，并親自完成，才能在指導(dǎo)實訓(xùn)情境中指導(dǎo)學(xué)生完成該情境所指定的典型工作任務(wù)。同時在實訓(xùn)過程中學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，教師重點放在講解每個任務(wù)的需求，完成該任務(wù)所需要的知識、采用的解決方法、解決工具和步驟，然后由學(xué)生自己進行分析、建立問題模型，自己掌握開發(fā)的進程。

4、結(jié)束語

基于工作過程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計實訓(xùn)，是培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力的一種實訓(xùn)模式。該模式圍繞學(xué)生完成一系列工作任務(wù)來組織實訓(xùn)內(nèi)容，覆蓋面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等課程知識。該模式對當今高職高專院校進行課程改革具有一定的參考價值，同時對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。

參考文獻:

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