新課程改革理念下學生創新意識的培養

摘 要:本文就新課程改革理念下如何培養學生的創新意識，從教學方法的改進，問題情境的創設，新型師生關系的建立以及“開放型”探索材料的提供等方面進行了論述。

關鍵詞:新課改; 創新意識; 培養; 建構; 問題情境; 師生關系

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-068-001

眾所周知，新課改要求教師是主導，學生是主體，學生的知識不是通過教師的灌輸獲得的，而是通過意義建構的方法，即創新來獲得。那么，究竟如何培養學生的創新意識?以下從幾個方面進行說明。

一、改進教學方法，培養創新意識

書本知識和教師傳授的傳統的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常重要的，但是，“接受”并不等于盲目機械地知識灌輸和技能模仿。學生也不是個單純的知識灌輸的容器，他們既要學習前人的經驗，又不能“唯書、唯師、唯上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。因此，可以說質疑是創新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，培養學生大膽質疑是非常重要的。

二、創設問題情境，培養創新意識

創新意識是一種主動發現問題，積極探究問題的心理傾向。因此本人認為要培養學生的創新意識，就要在教學過程中不斷地創設問題情境，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。如在新課導入時，教師有目的、有意識地創設問題情境，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情境中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。

三、建立新型的師生關系，培養創新意識

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。因此要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。

要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教學中的“角色”問題。首先，教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人;其次，要在這種認知的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習;尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式引導學生主動參與學習過程。

激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的;但更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、引思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方、它和原有知識有什么聯系與區別、怎樣運用原有知識來學習新知識、什么是新知識、新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在教師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解決這些問題，教師絕不能代替學生。因此，教師在教學過程中是組織者、合作者和參與者。

四、提供“開放型”的探索材料

“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是:能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，本人認為首先要把握好兩個度。

1.要使學生在選擇材料上有一定的自由度

如在教學“小數減法”一課中，我們給學生提供了以下的材料:文具店里的圓珠筆每支2.45元，書包每個18.6元，小刀每把0.55元，文具盒每個9.25元，如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張(或一枚)，而每次只能買一件商品，請你決定買什么商品應拿出多少錢，求應找回多少錢?列出算式進行計算。這樣學生在參與購買商品的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題。

2.要使學生問題在思考過程中有一定的開放度

如在教學等五冊“比多(少)，求和”兩步計算應用題時，有這樣一個例題:“果園里有桃樹1560棵，杏樹比桃樹少290棵，桃樹和杏樹共有多少棵?”我們在教學比例時沒有直接單一地引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題。

教學過程如下:

第一步:給出一個問題:“桃樹和杏樹一共有多少棵?”問學生:“你們看到這個問題想到了什么?”讓學生補上桃樹和杏樹各有多少棵，教師對具體數據略加調整，寫出:“果園有桃樹1200棵，杏樹700棵，桃樹和杏樹一共有多少棵?”

第二步:要求學生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應用題，分組討論，到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。

第三步:教師提問:以上這四種改編方法，為什么只有兩種列式辦法?這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方?再次組織學生分組討論，進一步認識題目結構和解題方法。

由此看來，以上的教法改變了傳統的例題教學，采用開放性的編題引入，使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握解題規律;同時在這一過程中訓練思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。因此也開啟了學生創新的“閘門”，激發他們的創新思維，為創新意識的培養提供了一把“金鑰匙”。

讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是“知識容器”;讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主地“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存，學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。