倡導平等參與發展“正相互作用”

摘 要:合作學習的基本特點之一就是所有學生的平等參與。那么，如何在合作探究學習中發展“正相互作用”呢?回首多年教育印痕，可以通過建立共同的目標或價值、建構共同理解、合理分工和分派角色來實現學生平等參與。

關鍵詞:合作學習; “正相互作用”

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-079-001

因為種種原因，如缺乏自信、不熟悉合作對象和不了解他人，學生常常覺得合作得很勉強。好的合作學習的環境可以使所有學生平等參與并對小組內其他人有所幫助。一些教育家稱這種情況為“正相互作用”——所有成員緊密聯系，如果別人不能成功，個人也不能成功。在平時的科學教學中，當一些學生的任務對全組的成功沒有真正起到重要作用時，那些學生會很快喪失興趣，厭煩或者不再與小組內他人一起親密無間地合作。

一、建立共同的目標

教學中教師引導學生從個人思想到小組思想的轉變，可以建立共同的目標。在合作學習的所有階段中(設計探究性問題，開展探究，形成成果和匯報分享成果)，學生首先能寫下自己的想法，對于建立共同目標是很有幫助的。如“我的想法是……”、“我的安排是……”、“我的目標是……”。學生記下自己的意見后，他們分小組共享思想，記錄其他組員的想法和目標。最后，通過對比和比較目標，他們即可制定一個共同的目標，如下表。

二、建構共同的理解

教師引導學生討論各自的想法。第一步是互相認真傾聽。一個學生給出她的想法，另一個學生復述，其他組內學生提出修改。所有的想法都提出后，學生討論這些想法的相同點和不同點。理解這些想法的相同點和不同點可以幫助組內學生互相聽取意見，并闡明想法和建構理解。討論想法的另一個方法是要求學生考慮他們組內成員反應的有效性。因為，組內成員需要闡述自己所持觀點的合理性，任何人的觀點都不能毫無理由地被他人采納或否定。例如，學生可用“我想A比B合理，因為……”、“我認為是……因為……”“我認為這不是……因為……”“我認為我們應該……因為……”等方式開始。同時，小組也可以討論他們的想法與其他小組有什么不同。例如，教師問:“哪一個小組的預見與你們組的相似?”經過長時間的訓練，學生基本能掌握討論的技能。下面通過蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《研究電路》一課來說明一組學生如何建構共同的理解。

第一步，選擇內容，準備材料。引導學生選擇簡單電路一課，準備實驗所用的材料:一根電線、一個手電筒燈泡和一節能使燈泡亮起來的干電池。

第二步，預測探究結果。小組的每個成員應該提出一個他自己的預測并復述前一個人的預測，其他學生進行補充。如，“我預測燈泡會……”。一旦所有的想法都提出來后，學生們就可以討論他們的預測的相同點和不同點。

第三步，開展探究。小組成員依據自己分工和所分配到的角色進行探究。

第四步，共享成果。小組成員討論探究結果和探尋證實他們想法的原因。

三、建立合理分工

為了更好地探究問題，學生與他人合作、協商、讓步和聯系的同時，就發生了工作分工。在合作的環境中，只有當組員平等地參與工作，充分展示各自的長處，真正的分工才能發揮其作用。

四、分配角色

如果學生在合作工作時有困難，教師可以采用分配角色來緩解這個問題。角色分配不僅可以保證所有學生平等參與，還可以要求每一個學生負責一項任務而增強他們的責任感。為了保證小組成員順利地工作，小組內可以分配如下角色。見下表。

酸雨對于小學中低年級的學生，采用以上角色分配可以促進學生平等參與，合作學習。而對于小學高年級學生或有熟練合作技能的學生來說，采用認知角色更有效。例如，如果學生研究酸雨，他們可以擔當化學家、植物學家、地質學家和經濟學家的角色。化學家研究酸雨的形成原因，植物學家研究植物如何受到酸雨的影響，地質學家研究酸雨對巖石、礦物和土壤的影響，經濟學家關注整體，研究酸雨與環境如何相互影響。經過這些認知角色，每個學生能夠貫穿于整個研究項目中并平等地做出貢獻。

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