試論中學歷史研究性學習的意義與實施

摘 要:中學歷史研究性學習是學生在歷史教師指導下，以個人或小組活動的形式，以類似歷史學研究的過程、方法、態度，從歷史學科、自然現象、生活和社會現象中選擇課題進行研究，并在研究過程中主動發現問題、提出問題和解決問題的學習活動。歷史研究性學習是在歷史學科中實施素質教育的重要手段和途徑。

關鍵詞:中學歷史; 研究性學習

中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-046-001

一、中學歷史研究性學習的意義

1.有利于轉變學生學習歷史的方式

學習歷史的意義，不僅在于掌握歷史基礎知識，更在于學會正確的歷史學習和歷史認識的方法，熟練地掌握和運用歷史資料的能力，提高分析和解決問題的能力以及培養對社會的責任心和使命感。歷史研究性學習改變了學生學習歷史的方式，由被動地接受性學習轉變為主動的、合作的探究性學習，充分地調動了學生的積極性，增強了學生的歷史意識，激發了學生的興趣，從而在探究學習中提高了學生認識歷史的能力。通過課題組內同學的合作，學會了溝通與合作，逐步養成了樂于合作的團隊精神。

2.有利于提高學生的創新能力和實踐能力

中學歷史研究性學習充分尊重學生的自主性和創造性。它使學生從現實生活出發，主動收集材料和信息，并對其進行分析和整理，在特定的歷史環境中考察歷史人物和歷史事件，引導學生多角度多方面地思考問題，從而幫助學生養成質疑的習慣和探究的精神，形成對歷史的獨特理解。“對歷史的理解是為了更好地理解現實，對現實的理解是為了客觀地認識歷史”①。研究性學習以問題的提出和解決為主要形式，讓學生主動參與探究，在這一過程中學生將所學的歷史知識運用于實踐，對搜集的資料和信息進行分析和整合，切實發展提高了學生的實踐和創新能力。

二、中學歷史研究性學習的實施

1.選擇課題

選擇課題可先由教師提出幾個課題，可由學生自己從現實生活中提出課題，也可以把課標中的22個研究性課題拿出來，讓學生根據自己的興趣和愛好，從中選擇課題。選擇的課題應具有可行性、科學性和創新性，即應認真分析思考自己所實施的研究性學習的環境進行選題。

2.準備工作

預則立，不預則廢。詳細而周密的計劃是研究性學習活動得以順利開展的重要保證。其次要組織課題小組，以學生自由結合為主，教師調節為輔，并對小組成員進行分工。再次要充分考慮中學歷史研究性學習的方式和步驟，以及需要查找的資料和信息，要對目標表述清晰，要有詳細的方法和程序。

3.分組研究

準備工作做好以后，各個課題小組就進入了主動研究階段。根據研究課題的內容，研究方法主要有以下幾種:

(1)史料法:即“對歷史文獻資料進行查閱、分析、整理并力圖尋找事物本質屬性的一種研究方法。”這是歷史研究的主要方法，它主要是通過在圖書館、因特網上閱讀各類書籍，搜集各種資料和信息，并把查找的資料進行分類匯總，最大限度地提取有效信息，教師也要給予必要的指導，避免學生對史料的錯誤理解和運用。

(2)調查法:是指有目的地、有計劃地搜集有關研究對象的現狀及其歷史材料，弄清事實，借以發現存在的問題，探索事物的發展規律的方法。主要是對遺物、遺址進行實地考察，獲得第一手的直接資料;對歷史見證人士走訪，獲得第二手的間接資料。在調查過程中要求學生耐心地觀察和記錄。由于調查中直觀性較強，很容易引發學生的學習興趣。通過調查獲得直接和間接資料，并在此基礎上進行分析，經過去偽存真的整理、概括等深入研究，得出結論，并寫成調查報告或論文。

(3)比較法:比較是一種科學的現代史學分析方法，也是歷史研究的基本方法。比較一般由“比較對象、比較項、比較要求和比較項目等四部分組成，分縱向與橫向的比較、宏觀與微觀方面的比較等”①。比較法首先要確定比較項，接著通過查找資料，抓住二者本質的異同來進行比較，找出二者的異同。任何事物都有其本質和現象的異同，比較又是一種多層次的認識活動，通過深入比較，可以抓住比較項的本質不同。

4.總結整理

面對搜集到的資料，各位成員要表達出自己對問題的理解。在這一階段，學生要把搜集的資料分類匯總，進行分析、整理總結，不斷驗證自己對研究問題的假設，最后得出自己的見解。在此階段，學生可以通過調查報告、歷史小論文、辯論、演講、小型展覽或歷史劇等多種方式展現研究成果。教師要組織學生對研究成果進行交流、評價，引導學生在交流成果的過程學會欣賞別人、尊重別人，學會分享與合作，引導學生學會實踐與反思，從中吸取經驗和教訓，并明確如何彌補不足。

五、結語

“尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣”②?！把芯啃詫W習”洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。對教師來說，是教學理念的轉變、教學方式的轉變、知識素養的提升;對學生來說，不僅僅是學習方式的轉變，而且通過學習方式的轉變得以促進每一個學生的全面發展。盡管這個艱巨而復雜的系統工程千頭萬緒，并且應試教育的積淀根深蒂固，但只要我們抓住這個教育大改革、大開放的契機，齊心協力，以求真務實的精神，繼往開來，與時俱進，就一定能夠在21世紀實現歷史素質教育目標的跨越。

參考文獻:

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②鐘啟泉主編:《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》.華東師范大學出版社，2002年版，第265頁.