小班幼兒閱讀指導初探

摘 要:對于處在語言發展關鍵期的小班孩子來說，閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀更是學習。本文就針對如何指導小班幼兒進行有序、有趣以及有效地閱讀進行了一定的闡述。

關鍵詞:小班幼兒; 閱讀; 指導

中圖分類號:G610 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-114-001

案例1:開學初的一天早上，昆昆到了閱讀區后，先拿起了自己的圖書《寶寶認顏色》，嘴里念著“紅色”、“綠色”，念了幾遍以后，“唰”地一下，翻到了最后一頁，然后又指著自己認識的顏色在說了兩遍后就把書放下了，換了一本《睡前小故事》。這回是前面翻翻、后面看看，完全是“跳躍式”地在看，一會工夫又換書了。就這樣，晨間區域活動那段時間，昆昆幾乎把書架上所有的圖書都“閱讀”了。

案例2:在閱讀活動《禮物》中，主要目的是讓孩子們理解故事內容，體驗朋友間互相幫助的快樂。而在活動實施的過程中，老師是帶著孩子們看圖片、講故事，然后自問自答，根本沒有給孩子們思考的余地、想象的空間以及說話的機會。因此，活動還不到一半的時候，孩子們就沒有興趣了，注意力分散了。整個活動中，孩子們基本上是云里霧里的，根本就不理解故事內容，更談不上有什么情感體驗了。

對于小班的幼兒來說，有關自然、社會方面經驗的貧乏性，使得他們在剛入園進行早期閱讀時易呈現出一種無序的狀態，常常拿到一本書，前前后后地亂翻一氣，不一會兒就丟到一邊。老師組織的閱讀活動如果是一味地讓孩子們看圖片、聽故事，再進行一些簡單的提問回答，這樣的活動對他們來說也是很枯燥無趣的。作為老師，我們該如何指導孩子進行有序、有趣、有效地閱讀呢，筆者認為可以從以下幾方面著手:

一、通過多種途徑指導幼兒有序閱讀

首先，讓幼兒了解圖書結構。在成人看來圖書的構成太簡單了，包括封面、頁碼和封底。可三歲的剛入園的小班小朋友常把它放倒了、放反了，翻亂了。因此，在孩子們剛入園時，我就用邊演示邊打比方的方法正式把圖書介紹給孩子們:書像是一間藏著許多秘密的房子，封面是這房子的前門。瞧，封面這扇 “前門”上有什么?打開封面這扇前門，就可以進到書里面。書里面一頁一頁的，就像許多小房間，每一頁講了有趣的事。最后，合上封底，把房子的后門關上，這樣，一本書就看好了。通過這樣形象的比喻及有趣的演示，讓孩子們較快了解了圖書的結構。

其次，引導幼兒了解圖書的翻看方法。小班初期，我們常會用一些大圖書放于書架上邊翻邊講，讓幼兒在聽老師講的過程中，不知不覺地看清了老師有序翻書的動作，學習著翻書的方法。另外，老師、幼兒人手一本圖書，幼兒圍坐在老師周圍，老師看一頁、講一頁、翻一頁，幼兒學著看一頁、聽一頁、翻一頁，也不失為一種好的方法。讓幼兒直接感受畫面與老師所講故事之間的聯系的同時，親自實踐一下看書時按照順序一頁頁翻過去的方法。

二、設置相關疑問，激發幼兒有趣閱讀

興趣是學習的動力，有了興趣，孩子們的學習就會變得主動。因此，在開展閱讀活動時調動幼兒的興趣是非常重要的。在閱讀活動中設置一些疑問是調動幼兒興趣的一種好方法。這一點在自己的實踐中也深有體會。

(一)在閱讀活動前設置疑問

在閱讀前，我常常采用這樣兩種方法引起幼兒對即將閱讀的文本產生興趣:

1.出示圖書，告訴幼兒故事的題目，請幼兒猜想故事里有誰?會發生什么事情?然后，讓幼兒帶著這些猜想走進書中，幼兒在找尋答案的過程中，閱讀的目的性強，比較能抓住閱讀的關鍵所在。

2.由教師向幼兒“拋”出一個能引起關注的問題，當幼兒很想知道答案時，就請幼兒“看看書中是怎么說的”。例如:圖書閱讀活動《小狗轉圈圈》中，我開始出示了小狗轉圈圈的圖片，然后讓孩子們猜一猜、想一想小狗為什么要轉圈圈，它轉圈表示什么意思，幼兒帶著懸念去看故事，激發了他們想看圖書、看懂圖書的愿望，增強閱讀的目的性。

(二)在閱讀活動中解釋疑問

有些故事的前半段和后半段的情節發展截然相反，對于這樣的閱讀文本，教師不僅要引導幼兒看懂畫面語言，而且，還應指導幼兒從兩種不同的解決矛盾的方法中學習一些解決問題的方法，讓幼兒嘗到閱讀的甜頭，從深層培養幼兒對閱讀的興趣。如閱讀活動《我會穿衣服啦》中，一開始小動物們也并不會穿衣服，穿的衣服、鞋子都是反的，可是小動物們并沒有因此而害羞或放棄，而是繼續學習，最后都能夠正確地穿衣服、褲子以及鞋子了。

(三)在閱讀活動后存留疑問

供小班幼兒閱讀的文本故事主題單一、鮮明突出，情節簡單，信息的包容量較小，常常不能滿足部分幼兒對故事中某一方面興趣的需要。如閱讀活動《香噴噴的魚》中，有幼兒提出:小熊還會不會把魚送給別人呢?這個問題的答案在閱讀文本中沒有，我就鼓勵其他幼兒在活動中幫他大膽猜想，激起大家的興趣。當然，我不會輕易地把謎底揭穿，而是把問題留存下來，請所有幼兒回家和爸爸媽媽一起說一說、找一找，還有哪些小動物也喜歡吃魚。這樣，不僅使閱讀活動得到了延伸，同時也讓孩子們的興趣再一次提高了。

三、利用情境表演，使幼兒有效閱讀

如在閱讀活動《我生病了》中，里面的好多小動物都有不同的動作和語言，為了提高孩子們對閱讀活動的興趣，加深對故事內容的理解，當畫面中出現小動物以后我就請孩子們一起來學一學小動物，模仿它們的動作，學說它們的語言。就這樣，孩子們在活動中的情緒特別愉快，尤其是學到長頸鹿的時候，個個都把自己的脖子伸得長長的，仿佛把自己真正當成長頸鹿了。在這樣的閱讀活動中，孩子們學習的主動性增強了，活動的效果非常好。活動結束后，很多幼兒還表現出了意猶未盡的感覺。在這樣的閱讀活動中，孩子們不僅理解了故事內容，同時也體會到了同伴之間互相關心的情感，可以說，這樣的閱讀活動是有效的。

總之，作為一名小班老師，我很清楚地意識到:對于處在語言發展關鍵期的小班孩子來說，閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀更是學習。因此，在指導小班幼兒的閱讀時我們必須要根據孩子們的年齡特點、接受能力等，采用相應的策略、方法，為他們的閱讀奠定基礎。