數控加工技術項目化教學模式初探

摘 要:數控加工技術項目化教學，是指數控專業教師團隊針對某個加工項目進行的理實一體化教學活動的全部過程。它打破傳統的實訓和課堂教學的概念，不再有課堂教學與生產實訓的明確區分，車間就是課堂，課堂融于車間，將學習行為貫穿于整個項目化教學活動全過程。

關鍵詞:項目化教學; 教師團隊; 企業化; 技能型人才

中圖分類號:TG659 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-128-002

在職教領域大搞課改的背景下，各學校都編寫了自己的校本教材，可校本教材使用之后，學生們還是不能擺脫枯燥的理論，因為教學機構沒有將項目化課程升華為項目化教學活動，項目化課程往往是將授課內容項目化并編撰成書，授課過程可能還是純理論性的。所謂數控加工技術項目化教學是指數控專業教師團隊針對某個加工項目進行的理實一體化教學活動的全部過程，它打破傳統的實訓和課堂教學的概念，不再有課堂教學與生產實訓的明確區分，車間就是課堂，課堂融于車間，將學習行為貫穿于整個項目化教學活動全過程。

一、教學理念

職業教育的關鍵就是培養技能型、應用型技術人才。為此，我們將提出項目化教學以技能為中心，以學校為主體，利用企業的加工項目創設一個真實的學習情境，提高教師的專業能力，使學生學習知識和技能融于多元化、多層次的工作環境里。

二、教學目標

建立企業化的加工理念，追求產品的完美性，建立合格產品理論，加強職業道德觀念教育，使學生的整體水平接近一位企業人。在教學過程中，穿插各種數控加工理論，充分發揮實踐教學的設備優勢，引入企業的加工項目，在設備上邊操作邊講解，較難理解的理論，可在規定的區域內集中講解，采用理論與操作交叉進行的模式，由淺入深逐層深入，最終讓學生掌握一個項目的綜合操作過程。最終實現人才培養和社會人才需求“零距離”的教育教學目標。具體地說應突出以下知識、能力和素質:

1.熟悉數控機床的操作系統;2.數控編程的基本知識;3.基本指令代碼的應用;4.程序編制中工藝處理及編程技巧的運用;5.用CAD/CAM進行輪廓的設計及自動編程;6.用戶宏程序的運用;7.合理地運用切削刀具;8.合理使用工、卡、量具，并做好保養工件;9.常用數控機床機構的調整，排除常用數控機床的一般故障;10.正確執行安全技術操作規程;11.掌握營銷、管理等方面的相關知識;12.熟悉相關企業的作業流程，具有初步的企業生產經驗和組織企業班組生產的基本能力;13.具有良好的人際交流能力、團隊合作精神和客戶服務意識。

三、項目化教學活動操作程序

(一)成立項目化教學指導小組

項目實施責任教師接到一個加工項目，組織相關教師成立一個項目指導小組。項目指導小組的任務是:①分析并確定項目加工工藝;②根據項目加工工藝確定項目涉及的理論知識，制定學生在該項目中應掌握的知識點，最終制定項目實施大綱;③根據項目加工工藝和項目實施大綱確定理論教學和實踐操作(以下簡稱實操)時間表;④會同教學管理部門確定每個理論課題和實操工序的分工教師;⑤下發時間安排表和教師分工表。

(二)項目化教學全過程

1.企業化崗前培訓

建立企業化的加工理念，追求產品的完美性，建立合格產品理論，進行職業道德觀念教育，增強學生在數控加工中的質量意識和責任意識。

2.接收企業項目訂單，制定加工工藝和項目實施大綱

接收企業項目訂單是實現人才培養和社會人才需求“零距離”目標的最好途徑，也是校企合作的切入點，只要求學校必須有設備優勢和技術優勢。教師應根據自身設備與教學情況，帶領學生制定合理的加工工藝。由項目實施指導小組的相關教師根據加工工藝制定學生在該項目中應掌握的知識點，最終制定項目實施大綱。

3.根據項目加工工藝與實施大綱開展理論教學或加工生產。

此環節應注意以下幾點:①教學內容通俗易懂;②樹立嚴格的質量意識，建立質量檢驗體系，加強職業道德教育，使學生以企業員工身份來嚴格要求自己;③建立幫帶機制，讓接收能力強、動手能力好的學生幫助并監督別的學生，以免產生過多的廢品。④按計劃檢查學生對知識的掌握情況。我們的習慣做法是:讓每個學生將不懂的問題寫下來交給老師，教師逐一書面作答并備案，然后口頭指導，之后抽時間再檢查學生的理解情況。

4.開展項目總結活動

項目實施的過程中和完工之后，要階段性集中學生開展總結，對項目實施過程中的經驗與教訓及時寫下來，形成書面材料，作為平時作業。

(三)建立項目化教學效果評價指標

開展教學效果評價的核心就是要建立一套科學的評價指標體系，指標則是某方面要求的具體化或行為化的體現。“教學效果”的評價是指標體系的重點，包含了學生職業能力(即基本技能、專業技能和綜合技能)評價，學生綜合素質評價，學生自我評價。指標體系中有些項目屬于精確的、可以量化的，但有些項目是模糊的。因此，我們可靈活運用定量與定性考核相結合、定量定等取中值與定性定等取中值的評價計分方法。為了規范各教學環節，根據數控加工技術項目化教學評價標準，師生應共同評價項目完成的效果和質量。對產品的加工質量進行評價，對項目完成過程中，工藝合理性、程序優化、機床操作水平、獨立處理問題以及合作交流能力等進行綜合評價。具體實施辦法如下:

1.學習表現(100分)

①認真學習安全生產管理規定并參加安全教育(15分)

②認真遵守和執行各工種安全操作規程(15分)

③正確穿戴和使用勞動保護用品(15分)

④服從指導老師管理，態度端正，認真操作學習技能(20分)

⑤遵守車間教室勞動紀律，不遲到，不早退，不曠課(20分)

⑥無違規違紀現象(15分)

2.信息反饋(100分)

①師生交流(40分)

②總結報告(60分)

3.操作技能(100分)

①按圖紙和技術要求，能按要求編制加工工藝或數控加工程序(10分)

②按規定時間加工(制作)工件，實物符合圖紙技術要求(60分)

③正確選擇和使用刀具(工具)，刃磨刀具和裝夾刀具(5分)

④工件裝夾定位正確(5分)

⑤正確選擇量具和正確使用量具(5分)

⑥按規程正確調整、使用機器(儀器)(5分)

4.勞動態度，文明生產(100分)

①勞動態度端正，積極肯干(60分)

②愛護機器，文明操作。操作完畢，及時關閉機器(電源)，清除切屑，清理現場 (40分)

項目總成績按學習表現、信息反饋、操作技能、勞動態度與文明生產四部分成績占總成績的權重考核，計算方法如下:

項目總成績=學習表現×20%+信息反饋×20%+操作技能×50%+勞動態度×10%

四、實施項目化教學注意事項

1.教學目標明確、具體，教師作為學生學習的指導者，引導學生圍繞所要掌握的內容專注地學習，有針對性地學習，避免翻閱太多的資料，避免將研究的方向搞錯，要求對知識點分析要透徹并且易懂實用。另外由于學習環境不是在固定的場所，注意管理學生，避免放任自流。

2.教學中教師要積極指導學生掌握正確的學習方法。學生的主體性更為突出，師生關系更趨于同位。但并不可由此淡化教師的主導作用，放任學生“自由發揮”。因而在突出學生的主體性時還是應充分發揮教師的主導作用。不斷尋求師生關系新的同位點，使師生關系處于動態的平衡中。同樣也要避免傳統教學模式的弊端，套回一言堂的老模式里。

3.教師要注意保護學生，生產加工中有較多的危險，應加強安全教育。遇到危險性操作及動作，立刻制止并嚴肅教育。教師要容忍學生出錯，多給予他們肯定與鼓勵，激發他們的學習積極性和自信心。

4.形象直觀是教學的手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了學生抽象思維能力的培養。

5.模擬演示操作過程，幫助學生理解與掌握知識，開拓思維，提高學生動手操作能力。模擬演示代替不了學生操作，否則會使學生喪失動手操作能力。

6.注意，在實施的過程中面鋪的不可太廣，時間要集中。讓學生集中在一個時間段內完成。

7.要不斷地調整教學模式、改進教學方法、更新教學內容、加強教師培訓、促進教師團隊建設。

8.以科學的勞動觀與技術觀為指導，幫助學生正確理解技術發展、勞動生產組織變革和勞動活動的關系，充分認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質。把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者。

實施項目化教學是培養技術應用型人才的一個重要教學環節，是培養職業能力、形成職業素質的重要手段。目前數控加工技術項目化教學這一環節也正在不斷完善和發展，它立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習，利用多媒體輔助教學、虛擬仿真教學、現場加工教學等多種教學手段，讓學生在形象、真實的環境中，主動去思維和探索，提高分析和解決實際問題的能力。它突出教師的主導作用和學生的主體作用。在設備使用過程展現了生產的情景，利于學生職業能力和職業素養的建立。使學生通過完成一個具體的項目學習幾個課程的知識內容。這樣做的目的是讓學生體會到各科知識的連貫性，理解了一個完整的加工過程，利于學生平穩就業。

參考文獻:

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[2]勞社廳發[2005]1號，《數控銑工國家職業標準》[s]