《電工基礎》項目課程開發的實踐與研究

摘 要:綜觀職業教育課程開發研究，項目課程并不是一個全新的概念。我們所要研究的《電工基礎》項目課程是立足電子電工專業理論和技能提升兩個點開展的，適用于中職培養目標的項目課程，它是以工作任務為中心的、聚合式的。

關鍵詞:電工基礎; 項目課程; 開發; 實踐

中圖分類號:G714 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-120-001

一、研究背景

專業課程的項目化改革方向，源于當前職業教育課程面臨的大量深層次問題。許多教師發現，在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業院校學習了3年后竟然不會，這一現象引起許多職業院校的巨大震動。雖然相關調查表明，企業更關注學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹等情感因素的發展，但在具備了這些素質的前提下，職業能力水平高的學生無疑更具有就業競爭力。從學生以后將面臨的復雜多變的就業環境看，發展專、深的職業能力也是十分必要的。目前許多地方出現了農民工與職業院校畢業生爭崗位的情況。如果職業學校畢業生在職業能力的水平上喪失了自己的競爭力，在就業時沒有不可替代性，勢必給職業學校發展帶來重大影響，甚至會對其存在的合理性提出挑戰。

綜觀職業教育課程開發研究，項目課程并不是一個全新的概念，職業教育中有，高等教育、基礎教育、幼兒教育中也有。有些雖然沒有用項目課程這一名稱，如上海市用的是“任務引領型課程”，但其含義是基本接近的。有的高職院校采取的是疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力;有的院校采取的是與生產項目相結合的教學方法來改造原有學科課程的教學，這比前者明顯進了一步;有的院校采取的是完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業知識，這又進了一步。

二、相關核心概念及界定

1.《電工基礎》課程:指全日制中職、技工類學校中開設的《電工基礎》課程，是電子電工專業及相關專業的專業基礎課程。

2.技能教學:主要涉及到《電工基礎》課程以職業能力為主線設置的各項相關技能教學內容。

3.項目課程:以工作任務為中心選擇、組織學科或教學內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程，其目的在于加強學科內容與工作需要之間的相關性，促進理論與實踐的一致性，提高學生職業能力培養的效率。

三、研究價值

1.理性價值

傳統課程的三段式基本框架是文化課、專業基礎課、專業實踐課，其特點是重理論、輕實踐，重系統、輕聯系，課程結構以學科體系來建立。在《電工基礎》的教學中表現出理論與實踐的嚴重割裂，課堂教學抽象深奧，邏輯性更強，專業實踐的教學時理論遺忘，專業技能的提高受到制約，綜合能力得不到應有發展。

以能力發展為主要目標，構建以工作體系為主線的項目課程，創新理實一體的教學模式，是《電工基礎》課程改革的重要途徑。

2.實踐價值

學生在學習過程中，注重學科的學習，學業評價主要以理論考試成績為主，但學習過程中由于課程本身與實踐相脫節，使學生學習興趣的消退，信心自我懷疑。而在就業后學生必需經歷較為突顯的角色轉換，表現為工作環境、工作節奏、產品意識、工作協調等方面不適應，綜合職業能力不強，無法及時適應崗位的要求。所以要培養貼近、貼緊實際工作崗位職業意識，《電工基礎》的課改必需注意職業氛圍的營造，并直接指向學生工作者角色的培養，幫助學生形成社會人的基本品格。

四、研究過程

1.確定課程目標

在市場調研的基礎上，確定課程目標，所謂課程目標是規定學生學習該門課程后要達到的預期行為結果。中職項目課程目標定位為:各種職業崗位的技術實踐能力。本課程工作領域定位:

①電子產品生產(裝配、調試、檢驗、維修、現場管理等)。

②綜合測試與輔助設計。

③產品服務(銷售、售后服務等)。

2.工作任務分析

弄清楚某一職業或職業群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。在工作項目中，只包括工作內容，不包含學生必須掌握的知識。本課程工作任務分析為①日常生產準備;②生產設備操作;③產品組裝;④產品測試與調試;⑤產品檢驗與分析;⑥現場管理;⑦機器維護與保養;⑧產品維修;⑨人員現場培訓;⑩產品輔助設計。

3.課程結構分析與項目課程的確定

課程邊界劃分的基本依據是工作項目的劃分。項目課程要求按照工作的相關性，而不是知識的相關性設置課程門類。由工作過程分析可以得到相關工作任務和對應的知識和能力要求，但在設計具體的、與工作過程或崗位相對應的課程時卻困難重重。這里面存在以下幾個問題:

①學校教育不同于短期職業培訓或崗前培訓，畢業生職業生涯可持續性發展對知識與能力的要求是否應適度高于崗位要求?如何再理解知識“必需、夠用”原則?

②按工作任務或崗位設計的、并與之直接相對應的項目課程無法承載前期大量的基礎性的核心技能和知識學習任務。而傳統的核心技術基礎課程是專業課程的主體，其課程模式不變就談不上真正意義上的課程改革。

③純專業知識性課程保留多少為宜?與項目課程如何相融?

將工作過程中的基礎技能與知識要求按技術特征進行課程分類，參考傳統的技術類學科課程的分類，再重新整合，以虛擬或真實項目教學為主線，將相關知識分解到各個學習項目中，但大部分時間并不需要教師仔細講解知識。即要做到“做中學”、“學中干”，學做一體。

4、制定課程標準及教材開發

編寫原則是應充分體現項目設計思路和課程標準要求，可操作性要好。內容主要依據工作任務的順序排列，適當兼顧學科知識的排序，并將知識有機地融入到完成工作任務的具體過程中。

通過“項目課程”開發，讓專業理論學習與實踐動手訓練“滲透”在一起，使“學習環境”變為“工作環境”，讓學生在學習過程中能夠受到職業崗位氛圍的熏陶，從而激發學生內部學習需求，讓學生明確與專業學習相銜接的“工作(職業)目標”。