如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施有效性教學(xué)

摘 要:有效教學(xué)是一種策略，要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。

關(guān)鍵詞:新課程; 有效教學(xué)

中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-103-001

新課程背景下的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最根本的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察力、記憶力、想象力、注意力等方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強的自學(xué)能力等。因此，我在平時的教學(xué)中，盡可能地采取多種方法實施有效教學(xué)。

一、情境化——注重興趣激發(fā)

大量實踐證明，在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際，巧妙地設(shè)置問題，將學(xué)生置身于“問題情境”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)。

比如我在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》一課時，開始的安排是:①教師投影出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形和墨水瓶盒、粉筆盒、鉛筆盒、排球、牙膏盒的實物圖，引導(dǎo)學(xué)生按照平面上的圖形(平面圖形)和占據(jù)一定空間的圖形(立體圖形)進(jìn)行比較分類;②師生共同概括:像粉筆盒等長方體或正方體、排球等，都占據(jù)一定的空間，把它們的形狀稱為立體圖形;③提問:在日常生活中你還見過哪些物體的形狀是長方體?④導(dǎo)入新課:這節(jié)課我們共同探究長方體的一些知識。(板書課題:長方體的認(rèn)識)

出示多個平面圖形和立體圖形的實物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行比較分類的具體問題情境，對“比較分類”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法有了進(jìn)一步的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、真實化——注重過程感悟

新課標(biāo)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性、實踐性，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的全過程，從而建構(gòu)屬于自己的認(rèn)識體系。比如一位教師在進(jìn)行《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》新課教學(xué)時，是這樣引導(dǎo)的:

1.屏幕出示:有48根小棒，平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾根?

學(xué)生都能列出算式:48÷2=24

師:24是怎么算出來的呢?

生1:十位上的4除2得2，個位上的8除以2得4，合起來是24;

生2:十位上的4是4個十，除以2得2個十，就是20;個位上的8除以2得4，20加4得24;

其他學(xué)生都表示同意生2的說法。

2.屏幕出示:如果把48根小棒平均分給3個朋友，每個小朋友分得幾根?

學(xué)生都能列出算式48÷3

師:誰也能來口算呢?

讓學(xué)生思考一會兒，多數(shù)學(xué)生碰到了困難，苦苦思索。(感悟口算之難)

3.指名學(xué)生到實物展臺上演示分小棒的過程，要求邊操作邊說分法。

4.學(xué)生嘗試筆算，暴露各種有趣的思維。

5.師生共同優(yōu)化這幾種解法，并嘗試用正確、優(yōu)化后的方法解幾道題。

三、動態(tài)化——注重課堂生成

曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)課:教師出示一個商店的貨架圖，貨架上商品的標(biāo)價分別是:餅干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，禮品盒20元。問題是:小紅帶了18元錢，可以買哪些東西?

一開始:學(xué)生都按照教師的預(yù)設(shè)，將18元都用完，18元用了以后有剩余的;有的買的是一件商品，也有的買的是幾件商品，有的買的是一個種類的幾個商品;有的買的是幾個不同種類的商品。

師:同學(xué)們真聰明，想了這么多好的方法。

生1:老師，我還有一種方法，18元可以買禮品盒。

生2:不行，不行，錢不夠，禮品盒20元，小紅只有18元，怎么買?

生1;是可以的啊，雖然小紅只有18元，但他可以讓阿姨便宜一點賣給他，我經(jīng)常和媽媽去買東西，商店的阿姨都有優(yōu)惠的。

生1:如果這個阿姨不優(yōu)惠，小紅可以去別的商店買嘛。

師生:(都愣住了……)

課前準(zhǔn)備中教師沒有這樣的預(yù)設(shè)，這樣一個課堂上生成的結(jié)果讓教師和孩子們始料不及，這個動態(tài)的生成使我們懂得了數(shù)學(xué)知識應(yīng)該放到生活中思考。

四、生活化——注重習(xí)題延伸

新課改教材生活化的情景呈現(xiàn)方式無疑將生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系作了一次很好的詮釋，就連課題也是諸如《運白菜》、《小小圖書館》、《青蛙吃害蟲》等充滿生活味的，而不再是像從前“三位數(shù)的加減、除加、除減”等枯燥而抽象的名詞了。實踐證明，以生活情景方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，變抽象枯燥為形象有趣，變教師要我學(xué)為在教師的點撥下我要學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)得輕松，既學(xué)到了知識，又增強了能力。

例如:學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法知識后，我讓學(xué)生運用所學(xué)的知識設(shè)計一個買門票方案:公園只售兩種門票，個人票每張12元，團(tuán)體票(供10人游玩)每張100元。我們班有49人去公園游玩，按以上規(guī)定買票，你認(rèn)為怎樣買最合算?然后讓學(xué)生分析且討論買門票方案。這樣的題目，學(xué)生思維活躍，積極投入本組討論，并從中選取本組人員認(rèn)為比較合理的方法:

生1:按每張12元購買，要花12×49=588元，不合算:我組討論后采用買4張團(tuán)體票，再買9張個人票，一共要花100×4+12×9=508元;

生2:我給討論得出:買5張團(tuán)體票，只花100×5=500元;

生3:我認(rèn)為還有更合算的方法，買票時請1位其他游客參與我們來一起買團(tuán)體票，然后讓他們出10元錢，我們只花100×5-10=490元。這樣我合算，那位游客也合算。

同學(xué)們根據(jù)討論的結(jié)果，重新設(shè)計出最佳方案。

顯然，學(xué)生在計算中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得了愉悅的情感體驗，也會越來越感到生活離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)變得有活力了，學(xué)生才會更加喜歡數(shù)學(xué)，更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的。

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是一個永恒的話題。筆者只是作了一些有益的探索。