老師,你的物質獎勵有用了嗎?

摘 要:課程改革的過程中，倡導激勵性評價。在聽過的眾多公開課中，留給我深刻印象的除了老師們精湛的教學技術、緊湊的教學環節外，還有一些運用恰當、構思巧妙的課堂獎勵評價方法。尤其在低年級的課堂上，為了激發學生的學習興趣，隨堂評價越來越受到了大家的重視，各種各樣的隨堂獎勵性評價方式出現在了課堂上。物質獎勵當然也不甘示弱。毋庸置疑，這些評價方式給課堂帶來了新的氣象，在調動學生學習積極性、調節課堂氣氛等方面發揮了積極的作用。但是，當我們細細審視這些評價的時候，我們不能不認真思考這些評價帶來的負面影響，從而對隨堂獎勵性評價的價值問題做出一些必要的思考。

關鍵詞:課堂獎勵; 適度; 適時; 差異; 靈活

中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-086-001

【實例】

這是一節觀摩課。課堂上在一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說:“講得真好!表揚他!”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。老師還用一些新奇的獎品來激勵學生。許多孩子在拿到獎品后，時不時地拿出來把玩一番，與同桌分享、討論一會兒，旁邊的同學則盯著他的獎品一臉的羨慕。在老師發獎品發得不亦樂乎的時候，孩子們的注意力也集中在獎品上，真正傾聽、思考的卻沒有幾個。課堂氣氛活躍了，學生的注意力卻分散了。

【困惑】

我們知道鹽是必不可少的調味料，但放多了就變味了。我想獎勵于課堂也應該是這樣，恰到好處的表揚和獎勵會讓被表揚者感受到成功的喜悅，激發起其他學生的學習熱情。但這種幾乎是轟炸式的表揚獎勵，是不是太多太濫了點。且不說其他，單說這一份熱鬧，讓有些注意力難以集中的低年級學生，如何能冷靜地思考、認真地傾聽呢?

【反思】

盡管獎勵在教學中具有重要作用，但教師也不宜濫用。獎勵作為一種課堂教學的手段，只有教師運用得及時而適度，才能促進學生的學習。怎樣才能做到科學、合理地對學生進行獎勵呢?

一、要把握獎勵的適度性原則

人們常說:一等價錢一等貨，也就是物有所值。課堂上對學生的獎勵更是如此，教師要把握獎勵的尺度。對于學生不同的表現要用不同的獎勵方式，必須做到實事求是、客觀公正，既不能平平淡淡，也不能夸大其辭，更不能嘩“生”取寵。教師要對學生的課堂回答質量進行分析和判斷，進行客觀公正地獎勵。對于一些大家都能想到的一般性回答無需獎勵，只要給予肯定即可，只有對具有創造性的、能夠開啟學生思維的精彩表現進行獎勵，才能有效地調動學生學習的積極性，起到激勵學生不斷進取的作用。對于學生算對一題口算題就獎勵一個紅五星的做法，不但白白浪費了寶貴的課堂教學時間，而且獎勵也太廉價了，這樣不但不能起到激勵的作用，相反還容易“培養”學生學習上的惰性——無須努力就能夠得到老師的獎賞，以后在學習上也不要花費太多的精力了。

二、要把握獎勵的適時性原則

美國心理學家索里和特爾福德認為，如果獎勵是及時的，那么無論獎多獎少，獎大獎小，都說明受獎勵的行為是正確的，因此，獎勵更應該注重適時性原則。課堂上學生精彩的回答是經過周密的思考以后得到的，具有一定廣度和深度，不是所有學生一聽就能夠明白和理解的，對于多數學生來說需要一定的時間進行消化。如果這時教師急于獎勵，不但強行中斷正常的教學活動，而且會打斷學生的連續思維，不利于學生理解和掌握教學知識。此時教師的任務就是引導學生進行深入地思考、消化，幫助學生理解其本質，在學生理解的基礎上讓學生體會該生的思維價值，感悟到該生思維的精彩程度，由此產生對該生的敬佩之情，這時再對有精彩表現的學生進行獎勵才能起到激勵作用，才能使學生在獎勵中提高學習的興趣，得到身心的愉悅、情感的陶冶，形成積極的情感、態度和價值觀。

三、把握獎勵的個性差異性原則

獎勵效能的大小取決于獎勵是否符合學生的需要以及滿足學生需要的程度，不同的學生由于所處的家庭和社會環境不同，以及個人的經歷和性別等方面存在著差異，往往具有不同的需要，即使是同一個學生在不同的學習階段，其內心的需要往往也具有明顯的差異，這就要求教師在實施獎勵時必須了解學生的年齡特征、個性特點，當前的思想狀況、情緒狀態、知識結構、能力水平等，使獎勵做到因人而異，讓不同的學生獲得不同的激勵。

因而，有效的獎勵應該體現學生的差異性:首先是標準上要有差異。對能力強的孩子標準要定得高一些，對能力弱的孩子標準要定得低一些，通過各種形式，激勵那些處于中間狀態的學生力爭上游。其次是態度上要有差異，即帶傾向性地給能力弱同學創造機會，激發他們的學習自信心。第三是頻率上要有差異，對能力弱的孩子要給予更多的關注，要多評價、多激勵。

四、要把握獎勵的靈活性原則

獎勵要形式多樣，靈活多變，讓學生有新鮮感。如果教師長期使用單調的、固定的獎勵方法，獎勵的有效性就會下降。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵、充滿人文關懷，但也要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。態度上，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢。對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，向他們投去關切的目光，對他們說出貼心的話語，讓他們感受到教師的關愛，為他們釀造心靈的甘露。

總之，課堂獎勵蘊含著大學問，適時適度的獎勵真的不容易做到，這里面既包含有科學的規律，更充滿藝術的魅力。在素質教育課堂的舞臺上，教師只有對課堂充分預設，及時機智地使用有效的獎勵方法，巧設平臺，把關愛移植到課堂中，才能更好地扮演引導者和組織者的角色;只有將更多的精力用在喚醒學生的學習熱情、點燃學生的思維火花等方面上，才能使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地。