小組合作學習高效生成初探

摘 要:當今時代的背景下，人們呼喚個性教育。而教育心理論和教學實踐均證明“小班化小組合作學習”模式最適應個性的發展。

關鍵詞:小班化; 小組合作學習

中圖分類號:G728 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-049-001

我校強勁推行小班化教學一年了，取得了一定成果，但也出現了一些問題，概括說，部分“小組合作學習”的教學反而比集體教學低效了。筆者結合自己的教學實踐，認為要想生成小組合作學習的實效與高效，必須從以下幾方面入手。

一、更新理念，指導實踐

教師教學理念是否更新及更新的程度，直接影響其教學效果。我校大部分教師已由叫我實行“小班化小組合作學習”教學，成為我要進行“小班化小組合作學習”教學，理念清新，教態積極，當然收獲不小。但還有一部分教師搞到現在還對“小班化小組合作學習”的教學不得要領，成績不大，問題不少。究其原因，主要對“小班化小組合作學習”的教學優點認識不夠明確，還放不下傳統教學理念。集體教學與“小組合作學習”的教學相比較:集體教學的缺點是不利于學生自我發揮。“小組合作學習”的教學優點為，有利于激發個體參與學習的興趣，而集思廣益，相互協作，取長補短。

時代的發展要求我們每個教育工作者都要有強烈的終身學習意識，不斷努力學習創新理論，不斷走出去學習創新者的教學新技能，不斷更新自己的教學理念，跟上時代的步伐，才能真正做到不誤人子弟。我是一名老教師，50歲了，創新的難度更大了。但我堅持“我教書，就要教好書?！币虢毯脮?，就要不斷學習。

二、分好小組，合力教學

學生方面，分組不當也會影響小組合作學習效果。開始時，應以異質組合為宜。分組時，要避免小宗派小集團的不良影響，要均衡組內組間人員的優差，男女生比例等。分組后，組內的第一任小組長的產生至關重要，既要充分發揚民主，又要讓產生的小組長確實能頂起領頭羊的重任。小組長的任期最好一個月，要及時號召各組員，以實際行動，充分展示自己的才能，競爭下一任組長。最好能一個學期所有組員都能輪做一任組長。

當小組合作學習成熟后，學習小組的劃分可試探過渡到學生自主形成同質組合學習小組上來，讓學生高度自主、自由協作學習，滿足不同層次的學生學習需求，充分發展和完善各自的個性。這樣特別能促進數學高才生的發展?？刹扇娙趼摵系姆绞絹碇г钌慕M合。我是在上學期期末復習階段，為下學期學生自主形成學習小組做過渡準備的。當課進行到學生自主合作學習的環節時，我給學生的題目分A、B、C三個層次，A組為必做的基礎題，B組和C組為不同層次提高的選做題，讓學生先自主分組討論，再分項展示。學生各取所需，在不同的層次上都能取得進步。如果學生自主分組合作成功，也為因材施教，培優補差提供了更大便利。

怎樣上好小組合作學習的每一節課呢?“小組合作學習”的教學課的最大特點是充分的討論，形成師生互動，生生互動，個群互動，人境互動的動態局面，實現教與學的共振效應。而當前理論研究的熱點和我們應給予關注的是“以生生互動為主要特征”的合作學習?！坝懻摗薄盎印弊钚枰獣r間和空間的支持，需要教者發揮高超的調控技能。

三、超前備課，有的放矢

要高效完成“小組合作學習”的教學任務，最突出的是教學效果與教學時間的矛盾。其解決方法是，教者要緊扣每節課的教學目標，精當給出預習提綱，提前發給學生充分預習，上課時學生才能有的放矢地討論、辯論、爭論，不出現跑題現象，高效運用珍貴的時間，為完成教學目標，得到時間的保證。

四、關注外因，驅動內因

從矛盾分析法來看，“小組合作學習“的教學效果的內因還在于學生，其最重要的內因是小組中個體合作學習的心理傾向。內因是事物發展的內在動力，外因是事物發展的必要條件，外因是通過內因才能起作用。這里，教師的主導作用就是調動學生本身固有的合作心理需求，使學生把“要我合作，變成我要合作”。

怎樣通過探究外因，達到調動小組合作的內因需求，從而從根本上解決小組合作學習中出現的低效問題呢?

1、任務驅動法:讓學生帶著任務先自主探究后，產生必須合作才能完成任務的合作內驅力的方法。只有所設計的學習任務具備密切聯系學生固有的技能點和相關的知識點，同時又具有一定的生活性、探究性和創造性的，才最易讓學生產生合作內驅力。

2、責任承擔法:通過讓學生承擔各自的學習責任產生了為負擔責任而必須合作的方法。組內的成員分工一定要明確，評價，要先個人后小組，使每一個人都動起來，讓不積極的學生也積極起來。

3、評價激勵法:教者通過對小組的能力、水平及運作情況作出正面的積極的激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，從而產生合作需要的一種方法。還要組織學生組內相評，學生自評和組間互評，使評價成為學生認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一架“天平”。

4、問題調動法:針對學生認知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點，創設問題情境，調動學生合作需要的一種方法。只要找準問題的切入點，這種方法的適應范圍非常廣，可設計成發展型問題、探究型問題、開放型問題、矛盾型問題、辯論型問題，也可以設計成綜合型問題。如:汶川地震后，我教的七年級數學剛好學到第十二章《數據在我們周圍》，我首先向學生提出的問題是:“汶川地震災害的五個特點是怎樣得出的?我們的溫總理是依據什么來準確調度救災大軍和投放各種救災物資的?并談談自己有怎樣的看法?！备餍〗M通過對問題的討論都認識到:收集數據的重要性，準確的數據對做出正確的判斷和合理的決策的重要意義。學生也受了一次生動的愛國主義，人道主義的教育。課題的引入和情感的升溫都達到佳境。

“小組合作學習“的教學中還應注意運用:點擊興奮點，尋找發散點，形成整合點，有效調控等。

只要我們能有效地運用創新型理論和技能進行精心策劃、組織和設計，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、互助與分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，而精神愉悅、心態積極地參與到小組合作學習中去，磨礪、發展、完善他們的個性，小組合作學習就走向成功高效!