談談美術教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘 要:藝術貴在創(chuàng)新，美術教育就是要培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造才能，促進學生其他方面的綜合性創(chuàng)造才能的發(fā)展。什么是創(chuàng)造力呢?在美術教學中，通過教師的指點，發(fā)揮學生作為學習的主體作用，調(diào)動學習的積極性，激發(fā)求知欲和探索精神，啟發(fā)想象力并創(chuàng)造性地完成一系列有獨特見解的作業(yè)體現(xiàn)，叫創(chuàng)造力。

關鍵詞:美術教育; 創(chuàng)造力

中圖分類號:G633.95 表示碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-100-001

美術教育雖有悠久的歷史，但傳統(tǒng)美術教育在很大程度上偏重于技巧、技能的訓練，這在中小學美術教育中表現(xiàn)尤為突出。隨著人文精神的回歸，以及社會對人才衡量標準由原來的單一型人才向高素質(zhì)的綜合型人才的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式顯然已不符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀，在思想深處架起一座通往創(chuàng)新之路的“立交橋”，要求教師應具備較強的創(chuàng)新能力，不斷探索和追求適應于創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

現(xiàn)代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學習潛能。因此，教師要把學生視為有獨特內(nèi)心世界和巨大潛能的個體;尊重、愛護學生，溝通師生情感，融洽師生關系;充分挖掘美術教材中的形象性、趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學習的興趣，使學生主動學習，積極思考，勇于創(chuàng)新。

在教學中，我們要為學生提供時間和機會，放手讓他們自己分析、自己發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)作。如《剪紙》一課。首先，我將收集來了大量剪紙作品粘貼或懸掛在門窗、墻壁上，當學生進入課堂時，從視覺上產(chǎn)生強大的沖擊力，激發(fā)學生的學習興趣，學生會表現(xiàn)出驚訝、贊嘆、欽佩的心理活動，并表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作沖動。上課后，通過電教化手段，進一步拓寬學生視野，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，達到創(chuàng)設情境引入新知的目的。接著，讓學生先自學教材，探索問題，自己先嘗試剪紙，進入初級創(chuàng)作階段，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師針對教材中的難題，進行必要的演示，建立師生民主平等，生生互動，師生互動的學習環(huán)境，增加小組合作，同時培養(yǎng)學生的合作意識。進入再創(chuàng)作階段，解決問題，形成技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。輔導時，要特別關注那些學習能力弱的學生，同時要注意體察學生在課堂上的心理感受，以欣賞者的角色，以微笑的面容、鼓勵的眼神、啟發(fā)性的語言，拉近師生距離，進而轉(zhuǎn)化為對學生的支持，促其自主、積極地去學。這樣做，學生獲得的成功感悟，挫折感少，就會逐步形成大家爭想爭畫，勇于創(chuàng)新的良好課堂氣氛。

二、啟迪想象，培養(yǎng)獨特的思維力

創(chuàng)造的關鍵是思維，創(chuàng)造性思維的重點是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證，想象力是在感知記憶的基礎上，把已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)盡其所有創(chuàng)造力，愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他敢于想他人未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就可以激發(fā)起來。

培養(yǎng)學生的想象力，要從孩子們的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)，引導他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的圖畫。如在教學《鞋的聯(lián)想》為例，我巧妙設疑先讓學生用猜謎語導入課題，然后將學生的思維引伸到參觀鞋展覽上。通過欣賞，讓學生大膽想象，并讓學生相互交流，比比看誰想法多，最有獨到之處。隨著一些同學的奇思妙想的誕生，其他學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地畫所見、所想、所感受。在這個過程中，學生逐步完成了從量變到質(zhì)變的過程。又如《壁飾》一課，可引導學生大膽設想，利用不同的材料創(chuàng)造出生動有趣的作品。

藝術的生命在于創(chuàng)新，執(zhí)教者要有敢破敢立，敢為天下先的創(chuàng)造精神，不為現(xiàn)有教材、教參、教法、模式所囿，而通過一定的篩選、選擇、重組、賦予美術教學以生生不息的藝術活力和清新美感。要藝術地處理教材就必須高屋建瓴地把握教材，融入執(zhí)教者獨到的領悟和見解，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化、優(yōu)化為教學內(nèi)容，并富有創(chuàng)意地呈現(xiàn)給學生，從而使教材、教師、學生巧妙地組合成生氣洋溢的動態(tài)結構。這是美術教學藝術表現(xiàn)的起點和關鍵。

三、保護學生的獨特個性，充分發(fā)揮個性自由

美國教育家、心理學家維克多·羅恩菲德認為:兒童生來具有藝術潛能，美術教育作為促進兒童健全發(fā)展的工具，教學應以學生發(fā)展為中心，教師應根據(jù)兒童不同類型進行指導，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術教學過程中，應鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內(nèi)心世界以獨特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。

因材施教，因勢利導是促進學生創(chuàng)新意識的關鍵。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創(chuàng)新意識往往處于潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)。需要不斷挖掘，促進生長，促進發(fā)展。同一命題的作業(yè)，幾十張作業(yè)就會表現(xiàn)出幾十張不同面貌和特點的畫面。這其中有些特點，很有可能就是顯露學生創(chuàng)造意識和藝術才智的“閃光點”，出佳作的好苗頭。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些特點，因勢利導，鼓勵學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。

一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和影響，開發(fā)兒童的創(chuàng)造才能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學科之一。因此，美術教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力作為教學核心，貫穿于課堂教學的每一環(huán)節(jié)，應將保持兒童的活力，使人在創(chuàng)造的過程變得更富有創(chuàng)造力作為自己的一個目標。