淺談如何在教學中更好地實施合作學習

摘 要:新課程強調創新精神和實踐能力。轉變學生的學習方式是新課程改革的重點之一。因此，在日常教學中教師應改變原有的單一、被動的接收式學習方式，幫助學生形成新課程所倡導的學習方式——合作學習。那么，我們如何認識合作學習、如何更好地實施合作學習呢?文中筆者對合作學習進行了初步探討。

關鍵詞:任務型教學; 合作學習; 必要性; 組織實施; 問題

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-027-001

新課程要求課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，在教學中增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，提倡任務型教學。所謂任務型教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標具體化、任務化，從而培養其運用英語的能力。

一、合作學習的基本內涵

合作學習是一種基于群體動力學的現代教學策略體系。它以異質小組為其教學活動的基本組織單位，以學生之間的積極互動為主要學習方式，以小組總體成績為評價依據，系統調控教學過程中各個動態因素之間的積極互動關系，由此促使學生盡其可能努力達成共同的學習目標。對于這個內涵的理解，筆者認為有以下幾方面的要素:1)互動觀。合作學習的諸多理念中，最令人注目的當屬互動觀。它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。2)目標觀。合作學習是一種目標導向活動，這種教學理論較之傳統的教學理論更具情感色彩，在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成。3)師生觀。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

二、實施合作學習的必要性

環顧我國目前的教學環境，盡管改革的風聲吹了又吹，但在大部分的學校，尤其在農村地區，由于教學設備的落后、軟件的缺乏、學生和教師的能力等諸方面因素的限制，合作學習的現象還不為多見，或者還僅僅局限于公開課上的表演而已。現行的班級制課堂教學模式雖說在知識的傳授上有一定的優越性，但這種授課制下，師生互動為課堂教學的主要活動形式，生生互動則處于微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質性功能聯系的所謂班級之一員。換言之，學生在課堂中只是“孤獨的個體”，于是獨學無友，孤陋寡聞便成為普遍現象。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現。教師在課堂上的教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異，學生成績容易形成兩極分化，久而久之，很多學生便會逐漸失去學習的信心和興趣。在教學方法上，老師的講解分析充斥著整個課堂。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過打著啟發式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制的膨脹。課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的提問，把學生往老師事先設計好的結論上趕，也不進行研討，教師便匆匆總結。試想，這樣的一節課下來，究竟學生在瑣碎的問答中收獲了什么知識和能力，學生作為主體的主動性和積極性得到了什么培養?

再者，從學習特點上來講，合作學習也是一種必然的趨勢。學習的方法可以歸納為三種:個體學習、競爭學習以及合作學習。個體學習的特點是:個體與他人之間互不相干，各學各的，學習的時候需要注意方法，成績的好壞取決于自身是否努力，參考對象為過去的自己。

三、如何在教學中更好地組織實施合作學習

1.小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明:小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在此過程中，教師要從一個信息的呈現者、知識的裁判者轉向向學生提供學習資源、創設學習情境，以及設計學習活動，扮演學生學習的組織者和決策者的角色。

2.小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。在此過程中，教師以參與者、支持者、溝通者和合作者的角色出現，不僅是學生學習“向導”，更是他們學習的“伙伴”。教學中師生合作、生生合作、家校合作、學校和社區合作，為學生的發展提供了廣闊的空間。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

4、正確評價。活動結束后，教師要及時對學生的完成情況進行正確評價，可以從分工的合理性、任務完成過程、互動表現以及作品或表演質量等方面對每個學生進行細評，必要時可以和班主任協商好，把每次的完成情況與學期素質報告聯系起來，給他們一定壓力的同時，調動他們的積極性。

當然，具體實施過程中我們會碰到這樣那樣的問題，總之，合作學習決不是對學生合作分組后讓他們圍坐在一起就能產生所謂的“合作效應”，需要我們在平時的教學過程中逐步積累經驗。筆者相信，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特作用。

參考文獻:

[1]《教育信息報》2002年9月20日

[2]《共同學習與獨立學習——合作、競爭與個體學習的整合》 北京師范大學出版社，2003