糾正幼兒任性行為的策略初探

摘 要:獨(dú)生子女的任性行為在生活中學(xué)習(xí)中隨處可見，令家長和老師感到大傷腦筋。怎么來認(rèn)識(shí)幼兒任性行為的形成，以及針對(duì)這種現(xiàn)象因材施教地幫助孩子糾正呢?本文用曉知以理，動(dòng)之以情的感染，借助榜樣的力量為實(shí)例，了解幼兒，因人而異的措施，家園合作的方法，對(duì)糾正幼兒任性行為提出了一些建議。

關(guān)鍵詞:任性; 幼兒; 策略

中圖分類號(hào):G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)4-115-002

任性，是獨(dú)生子女幼兒中較普遍存在的突出缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)為固執(zhí)、抗拒、霸道、亂發(fā)脾氣、不聽別人勸說等。面對(duì)幼兒的任性，許多家長往往不知所措，有的一味地遷就孩子求太平，有的則大發(fā)雷霆痛打一頓孩子，還有的卻束手無策，只能袖手旁觀，任其發(fā)泄。隨著孩子年齡的增長，如果任性行為不加引導(dǎo)和矯治，孩子往往會(huì)在交往中處于獨(dú)斷專行又缺少伙伴的境地，甚至變得孤獨(dú)偏執(zhí)，導(dǎo)致嚴(yán)重影響其身心和諧發(fā)展的后果。要讓孩子從任性的怪圈中擺脫出來，就必須認(rèn)識(shí)孩子產(chǎn)生任性行為的原因，并加以有效地防止和糾正。

一、幼兒任性行為產(chǎn)生原因的分析

幼兒的任性行為是在一定的外因作用下才會(huì)發(fā)生和逐步形成的，這些外因絕大部分來自成人不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。我們常見的幼兒任性行為中主要有這樣兩類:一類是孩子以自我中心性的任性行為，主要是成人對(duì)孩子過分溺愛、過分嬌縱造成的結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了“我想要什么、做什么，你們就要答應(yīng)我什么”的意識(shí)定勢(shì)與不良的行為習(xí)慣，一旦稍有不符合某種心理愿望、行動(dòng)達(dá)不到目的時(shí)，就會(huì)發(fā)脾氣、哭鬧，父母心一軟就去滿足孩子的要求，這樣一而再再而三、無節(jié)制地滿足孩子吃、穿、玩的要求，就造成了孩子無一定的生活常規(guī)和行為準(zhǔn)則，這就成了產(chǎn)生孩子任性行為的溫床。另一類任性行為是由于成人不理解孩子的心理特點(diǎn)和正當(dāng)需要，任何事情都只能成人說了算，一次次引起了孩子對(duì)立情緒的爆發(fā)。其實(shí)，自控能力差，遇到事情容易情緒化，經(jīng)常會(huì)受外界因素的影響是幼兒期孩子的共同特點(diǎn)，有的父母自己不了解孩子的心理狀態(tài)，卻以粗暴的手段來對(duì)待孩子的合理需要，甚至用高壓的態(tài)勢(shì)去剝奪孩子解釋的機(jī)會(huì)，往往會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，并以強(qiáng)拗相抗?fàn)?還有些家長喜歡先向孩子許下諾言，如答應(yīng)帶他到某地方玩，買某某東西等等。但是，有時(shí)候由于種種意想不到的原因而失言，孩子鬧起了情緒，家長又不會(huì)應(yīng)變或轉(zhuǎn)移孩子的注意力，反而一味責(zé)怪孩子不懂事，去激化長幼之間的情緒沖突，促使孩子產(chǎn)生各種不良的行為。

事實(shí)告訴我們，孩子的任性絕對(duì)不是天生的。教育家多蘿茜·諾爾德曾經(jīng)指出:“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo);如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人;如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這個(gè)世界是生活的好地方;……”可見，環(huán)境能影響孩子的個(gè)性發(fā)展，家庭教育的環(huán)境直接影響著孩子情緒行為的發(fā)展。如果家長不能正確認(rèn)識(shí)造成孩子任性行為的根源就在自己身上，那么要切實(shí)轉(zhuǎn)變孩子任性就是一種奢望。常言道“只有不成功的教育，沒有不好教的孩子”，只有調(diào)整自己的心態(tài)，從轉(zhuǎn)變自己做起，才能有效糾正孩子的任性行為。

二、糾正幼兒任性行為的策略

基于對(duì)幼兒任性行為產(chǎn)生原因的分析，筆者認(rèn)為，在幫助家長認(rèn)識(shí)問題產(chǎn)生根源所在的同時(shí)，家長、教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒思維發(fā)展尚不成熟，看待事物比較直觀，個(gè)性差異明顯等心理特征，針對(duì)性地尋求糾正幼兒任性行為的有效應(yīng)策。

1.曉知以理，動(dòng)之以情

幼兒的思維以直觀形象為主要特征，他們?nèi)菀资芨泄俅碳さ挠绊?。為了讓幼兒懂得什么是任性行為，我們可以設(shè)計(jì)一些形象的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒去識(shí)別、理解和感受。根據(jù)幼兒的任性行為，我們可以有意識(shí)、有目的地選擇一些比較簡單孩子容易聽懂的故事講給他們聽，由于故事中的角色與現(xiàn)實(shí)中的幼兒比較接近，他們很容易在自己身上找到共同之處，透過故事他們就像看到了自己。比如故事《驕氣的小狐貍》，將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中吃飯?zhí)羰场⒉豢蠈Ｗ⒌热涡孕袨槿鐚?shí)地搬到了孩子們的面前，教師可以讓他們來評(píng)一評(píng)，講一講小狐貍的樣子好不好，找找什么樣子不好，從而使他們知道這種不聽話、不講道理的行為就是任性行為，然后進(jìn)行其他的情境活動(dòng)“小狐貍變了”，使他們逐漸懂得不能隨便發(fā)脾氣，要講道理。由于故事展現(xiàn)的情境比較直觀、形象具體，所以幼兒容易理解和接受其中的道理。又如《地毯上的泥印》活動(dòng)中，故事里優(yōu)美的意境，動(dòng)人的音樂，深深地感染了幼兒，通過討論“地毯上的泥印”是怎么來的?小朋友深深地感受到要聽從大人合理的意見，知道了不能自己想怎樣就怎樣。事實(shí)證明，用發(fā)生在幼兒身邊的事例和情境誘導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)、遠(yuǎn)離任性，不失為是一種行之有效的好方法。

2.借助榜樣的力量，以鼓勵(lì)為主

教育寓于日常生活中，時(shí)時(shí)處處存在于每一瞬間。由于孩子年齡小、好模仿，教師、家長毫無掩飾的言談舉止時(shí)時(shí)刻刻會(huì)被孩子模仿著。我們就應(yīng)利用這一特點(diǎn)，為幼兒樹立正面的、積極向上的榜樣，幫助其確立正確的模仿對(duì)象，使他們?cè)跓o意識(shí)的模仿中潛移默化地改變自己的任性行為。

正如我國幼兒教育家陳鶴琴先生所說:“兒童教兒童，要比成人教兒童效果更大，更能教學(xué)相長，為兒童獲得發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。”顯然，最好的仿效對(duì)象就應(yīng)該來自于幼兒自身的伙伴之中。如在“我是好寶寶”的主題活動(dòng)中，師幼先共同評(píng)選出班級(jí)里的好寶寶，給他們額上貼上紅五星以作鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，教師注意悉心觀察他們的良好行為，并將他們的事例編成故事向幼兒宣傳，同時(shí)還可將故事創(chuàng)編成現(xiàn)實(shí)場境，讓孩子們也來學(xué)一學(xué)、做一做，使他們良好的行為習(xí)慣在模仿中逐步得到了固化，以后他們遇到類似情況時(shí)，就知道應(yīng)該怎么去做了。

我們班有個(gè)小朋友，由于家長一向?qū)λ僖腊夙?，任性行為比較嚴(yán)重，在參加了班級(jí)的這一系列活動(dòng)之后，她的任性行為有了比較明顯的改善。我就在班集體面前對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了表揚(yáng)，并把她的照片布置在專欄里，使她成為別的孩子模仿的對(duì)象。這樣的鼓勵(lì)不僅強(qiáng)化了她的認(rèn)知，使她逐步改變了任性的習(xí)性，而且讓其余孩子又有了一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣，產(chǎn)生了較好的教育效果。

3.了解幼兒，因人而異

年齡、家庭環(huán)境的影響等諸多因素導(dǎo)致幼兒發(fā)展水平的不同，因而任性的表現(xiàn)也是形態(tài)各異的。這就需要教師認(rèn)真地去觀察這些孩子，并根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教育方法。

有些孩子年齡小，對(duì)于故事中的情節(jié)還不能很好理解，教師一味采用正面的說理等方法顯然達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，對(duì)托班的孩子成人說這件事是對(duì)的，那件事是不對(duì)的，顯然他們還搞不清原委，如果成人一味采用這樣的方法只會(huì)讓孩子十分茫然，還是用誘導(dǎo)的辦法比較有效。例如，我園有個(gè)孩子每天上幼兒園總是和父母談條件，路上一定要買什么東西才肯走，今天酸奶明天貼紙的，可謂不甚其煩，教師也做了很多的說服工作但收效甚微。在一次談話活動(dòng)中，教師當(dāng)眾鄭重其事地表揚(yáng)了當(dāng)天沒提出不合理要求的孩子后，情況大大地改變了。這次對(duì)其他孩子的表揚(yáng)使他產(chǎn)生了表揚(yáng)期待，開始懂得應(yīng)辨別是非，教師就及時(shí)給予鼓勵(lì)，他的任性行為得到了明顯的轉(zhuǎn)變。還有的孩子一遇到不順心的事就會(huì)大發(fā)脾氣，甚至不聽任何規(guī)勸、大叫大嚷耍無賴，非達(dá)到目的不可。由于當(dāng)時(shí)的他滿腦子都只有他想要的東西，對(duì)待這樣的孩子，你無需去說理，也沒必要去表揚(yáng)。這時(shí)家長或教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∮幸饣乇艿膽B(tài)度或有意識(shí)地轉(zhuǎn)移話題，讓他轉(zhuǎn)移注意力，到他心情得以平復(fù)下來后再和他說，也許他就會(huì)比較容易接受了。

4.家園合作，形成合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“組織與實(shí)施”部分指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！备改甘呛⒆拥膯⒚烧撸彝ナ呛⒆訙嘏母蹫?教師是孩子的引領(lǐng)者，幼兒園是孩子獲取知識(shí)、享受歡樂的花園，家庭和幼兒園是孩子生活中不可或缺的重要組成部分。對(duì)任性孩子的教育及糾正，不能僅停留在幼兒園的幾個(gè)小時(shí)和教師的說教中，能形成家庭教育和幼兒園教育的合力尤為重要。在幼兒園孩子由于受到種種原因的制約，往往把最好的一面表現(xiàn)出來，而到了家里又往往會(huì)發(fā)脾氣、耍小性子，相對(duì)于在幼兒園里任性行為會(huì)多得多。教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒可能存在的兩面性，平時(shí)和家長多溝通交流，共同采取科學(xué)合理的方法，協(xié)調(diào)一致找到適合不同孩子的教育手段，才能切實(shí)有效地解決孩子的任性行為問題，從而讓孩子身心快樂、健康地成長。