數學課堂中學生自主性學習的培養

摘 要:在大力推進課程改革，提倡素質教育的今天，培養學生自主學習的能力和習慣已經成為一個相當重要的命題。教師必須樹立以學生為主體的課堂教學觀，著力培養學生良好的學習習慣，提高學生自我學習的能力，變“被動接受”為“主動探究”，從而形成良好的數學素養。

關鍵詞:自主探究; 獨立思考; 合作交流

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1006-3315(2010)4-076-001

新課程理念下的數學課堂倡導學生主動參與，自主學習。教師要樹立人本思想，轉變角色，從“傳道、授業、解惑”的知識傳授者轉化為學生學習的參與者、激發者、促進者和指導者。在學生的學習過程中把好方向，隨時隨地進行引導、點撥，想方設法培養學生的學習興趣與能力，這就要求教師應當把培養學生的自主學習能力貫穿于整個教學活動之中。

一、創設自主探索的空間，讓學生有自主學習的機會

學生是學習的主體，教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教學理念，放手讓學生通過自學課本、獨立嘗試、小組討論、操作實踐、分析研究等活動，在自主探究過程中學習新的知識。例如在教學《長方體和正方體的體積》時，學生已經認識了常用的體積單位，知道棱長1厘米的正方體的體積是1立方厘米，而且也掌握了通過數棱長1厘米的小正方體的個數算出一個長方體的體積，于是在新課一開始，我就直接出示了一個長4厘米，寬3厘米，高2厘米的長方體(胡蘿卜做成的)，問:你能想辦法知道這個長方體的體積嗎?拋出這個問題后，我留充分的時間讓學生自主討論，學生很容易就想到把這個長方體切割成棱長1厘米的小正方體，然后數一數小正方體的個數。我充分肯定學生的這種想法，和他們一起把長方體進行切割，而且很容易就得到了長方體的體積，但同時我又提出疑問:不是每一個長方體都是可以切割的，有沒有一個科學的計算公式呢?接著又給學生留下充分的時間進行討論和實驗，學生通過動手實踐又發現長方體的體積其實就是它長、寬、高的乘積。有了長方體體積計算公式推導過程的經驗，對于正方體的體積計算，我則完全放手讓學生自主探究。就這樣，整堂課學生完全沉浸在自主探索新知的氛圍中，對于公式的理解也特別深刻。把學習的主動權還給學生，讓學生在課上真正“活”起來，學生的創造性才能得到更好地發揮，學習的能力才能得到更好地培養。

二、加強學習方法的指導，讓學生有自主學習的能力

“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。在教學中，教師應注重引導學生自主學習數學，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學，從而提高探索知識的能力。

1、創設情境，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說得好:“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”因此，在數學教學中，教師應根據具體的教學內容、教學目標創設一定的教學情境。創設情境的種類很多，方式也多樣，有利用一些新舊知識之間矛盾而創設的問題情境;有利用學生好勝心強而創設的競賽情境等等。但是在創設情境時總離不開一個原則，那就是教師在創設情境時必須從學生已有的知識經驗出發，創設一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，學生因情境的巧妙剌激，主動學習的積極性也提高了，就會產生“我想學”的意念。例如，在教學《找規律》這一節課時，為了激起學生的學習興趣，我給他們創設了一個“搶30”的游戲，游戲規則是:從1開始每人報1到3個數，兩人交替進行，誰最后能搶到30誰就贏。比賽時，我先讓學生向我發起挑戰，結果學生屢屢失敗，但卻越挫越勇。這時，我故作神秘地對學生說:“其實玩這個游戲是有竅門的，老師是掌握了其中的規律才會這么厲害，我們生活中還蘊藏了很多這樣的規律，今天老師就要和大家一起來找一找規律，你們想學嗎?”在這樣強烈的情境刺激下，幾乎每一位學生都對即將要學習的內容充滿了好奇和期待，可想而知，在接下來的學習探究過程中，學生一定始終都會處在積極主動的狀態。

2、培養習慣，鼓勵學生獨立思考

古語有云，“定能生慧，靜納百川。”靜心思考是一個人必須具備的良好習慣，數學課有必要安排一定的“安靜思考時間”來促進每個學生獨立思考，自主探究。例如在教學了《長方體和正方體的表面積》后，有這樣一個題目:給一個正方體的6個面涂上顏色，然后切割成64個完全相同的小正方體，問三個面涂到顏色的小正方體有幾個?兩個面涂到顏色的小正方體有幾個?一個面涂到顏色的呢?這個題目有一定的思維難度，需要學生有一定的空間想象能力，此時，留一些時間讓學生閉上眼睛靜心思考是必要的。在全面推進素質教育的今天，培養學生終身學習能力是素質教育的一項重要任務，而學生的獨立思考能力是終身學習能力的核心要素之一。

三、提倡合作交流的方式，讓學生感受自主學習的快樂

“自主學習”是一種重要的學習方式，教師應讓學生在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探索發現規律，學會知識。同時，也讓學生在自主學習中體驗獲得成功的喜悅。例如，在教學《表面積的變化》這一部分內容時，我就采用了讓學生合作交流的形式，學生通過動手實踐、合作探究很容易就發現了表面積的變化規律，即兩個完全相同的正方體每拼一次就會減少兩個面。在討論“10盒火柴怎樣包裝最節省包裝紙”時，學生更是討論得十分激烈，并得出了很多不同的包裝方法，最終確認出最合適的包裝方法，即:要使拼成的長方體的表面積最小。在這整個的探究過程中，學生始終保持著自主探索的熱情，并從中獲得了積極的情感體驗。

總之，小學數學課堂教學是培養學生自主學習能力的主陣地，教師要使學生真正成為學習的主人，自主參與學習的全部過程，去發現，去操作，去質疑，去吸納，促進學生愛好數學，會學數學，并在這個過程中提高適應未來社會生活和進一步發展所必須的數學能力，有了自主學習能力，才會為學生進一步學習奠定良好的基礎。