對高等學(xué)校學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的思考

摘 要:隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的快速發(fā)展，社會對高等學(xué)校所培養(yǎng)的人才也提出了更高的要求。因此傳統(tǒng)的高等教育模式與方法已不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，對大學(xué)生進(jìn)行以創(chuàng)新為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。本文主要從大學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性入手，提出了創(chuàng)新教育的方法途徑。

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校; 學(xué)生; 創(chuàng)新教育

中圖分類號:G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-133-002

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出:“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。[1]《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》不僅明晰了“素質(zhì)教育”的概念，而且將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力視為素質(zhì)教育的關(guān)鍵，即素質(zhì)教育必須以創(chuàng)新教育為核心。

一、大學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

教育學(xué)者在論及創(chuàng)新教育的概念和內(nèi)涵時，將創(chuàng)新教育的目標(biāo)劃分為四個層面，即培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新技能、培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。這些創(chuàng)新教育的目標(biāo)涵蓋了創(chuàng)新素質(zhì)的各個要素。培養(yǎng)創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力，必須在教育的全程中自始至終地用心啟發(fā)和喚醒;培養(yǎng)創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的前提，是學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)該具有的思維方式;培養(yǎng)創(chuàng)新技能最重要的是掌握新知識的和提高自學(xué)能力;培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等非智力因素，也是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。

研究成果表明，創(chuàng)造性不完全由智力因素影響，更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。我國傳統(tǒng)高等教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價準(zhǔn)則，通常是以知識為中心，而不是以社會需要為標(biāo)準(zhǔn)，所培養(yǎng)的人往往脫離社會生產(chǎn)實(shí)踐，脫離時代對人才素質(zhì)的基本要求。但隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，人們對人才評價的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。主要表現(xiàn)在:一是用人單位看重的不再是畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾魏茫菍?shí)際工作能力怎么樣;二是社會看重的不是畢業(yè)生學(xué)了多少知識，而是其是否具備了運(yùn)用已掌握知識去進(jìn)行創(chuàng)新的能力。這表明，面向21世紀(jì)的人才應(yīng)該是既有淵博的知識，又有善于學(xué)習(xí)新知識和不斷進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)際能力。如:聯(lián)想集團(tuán)在招聘員工時的主要標(biāo)準(zhǔn)是要有想象力、創(chuàng)造力和敏感性，有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

國外無論在理論研究還是在實(shí)際工作中都要求大學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。美國學(xué)者格蘭特認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)代社會一個未來的或?qū)嶋H的“角色分析”中引申出我們應(yīng)該設(shè)置的課程和評價標(biāo)準(zhǔn)，“角色分析”是“基于勝任能力教育”的核心和基礎(chǔ)，因此需要對未來各種工作的性質(zhì)，以及這些工作對勞動者體力、能力和個性等方面的要求進(jìn)行“工作分析”。早在1991年，美國政府提出的教改方案就是在這種“工作分析”前提下建立的，他們明確指出，學(xué)校培養(yǎng)人才的“三個基礎(chǔ)”，包含著“思維技能”基礎(chǔ)，即創(chuàng)造性思考、做出決策、解決問題、想象，知道如何學(xué)習(xí)和進(jìn)行推理。[2]如:美國的Intel公司對員工的素質(zhì)要求，主要包括具有學(xué)習(xí)新東西的能力，對自己有信心，在做事前首先考慮應(yīng)不應(yīng)該做，而不是只管把事情做好。而微軟中國研究院院長則表示，微軟公司需要最有潛力的人，包括聰明才智、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、對工作的熱愛和投入等，他認(rèn)為潛力比專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和在校成績更重要。

無論是國內(nèi)還是國外，無論是理論研究還是實(shí)際工作都揭示了這樣一社會發(fā)展趨勢:只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)未來社會的需要;高等學(xué)校的教育必須加大改革的力度，實(shí)施以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，應(yīng)該是以社會發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為深化教育改革的頭等大事。江澤民同志曾突出強(qiáng)調(diào):“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”[3]雖然素質(zhì)教育涉及到方方面面，但創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)無庸置疑是其重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代的客觀要求

自20世紀(jì)90年代以來，知識經(jīng)濟(jì)在西方發(fā)達(dá)國家興起并迅速發(fā)展的事實(shí)表明，能否不斷創(chuàng)新是人類在以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)社會中必須面對的關(guān)鍵問題。作為創(chuàng)新主體的大學(xué)生，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力如何，起著重要甚至決定的作用。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中必須努力搞好創(chuàng)新教育，不失時機(jī)地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是國際間綜合國力競爭的必然要求

當(dāng)前，人類正經(jīng)歷一場全球性的科學(xué)技術(shù)革命，以科學(xué)技術(shù)和重大技術(shù)發(fā)明為特征的原始創(chuàng)新異常活躍，為整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷注入新的活力。我國是一個發(fā)展中國家，只有通過大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能推動現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，國際間綜合國力的競爭越來越多地表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。

3、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族全面振興的關(guān)鍵

實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興，既是一項(xiàng)空前偉大的事業(yè)，也是一項(xiàng)空前艱巨的事業(yè)。當(dāng)代大學(xué)生是與改革開放同行、和民族復(fù)興歷史征程并進(jìn)的一代人。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實(shí)現(xiàn)中華民族全面振興的關(guān)鍵，也是把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的根本出路。

4、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重點(diǎn)

創(chuàng)新教育是世界上許多國家教育改革的焦點(diǎn)和核心。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)，是一個人德智體美等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。具有這種創(chuàng)新素質(zhì)的人才，應(yīng)該要求德智體美等全面發(fā)展和個性特長充分展現(xiàn)。因此，必須把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重點(diǎn)。

三、積極探索對大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑

(一)創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境

在人文環(huán)境方面，要自覺地以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東教育思想特別是關(guān)于人才創(chuàng)新的思想以及鄧小平關(guān)于教育要堅(jiān)持“三個面向”的指示為指導(dǎo)，積極貫徹落實(shí)江澤民同志關(guān)于創(chuàng)新問題的一系列重要指示，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的工作理念，確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊的教育模式，借鑒國內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育內(nèi)容和方法體系。

(二)科學(xué)設(shè)置課程體系

在課程設(shè)置方面，要以人類文明的優(yōu)秀成果包括現(xiàn)代信息文明為基礎(chǔ)，改變以傳統(tǒng)的書本知識為基礎(chǔ)的狀況;課程內(nèi)容不應(yīng)局限在技術(shù)和方法的層面，而應(yīng)該包括創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)造技法的訓(xùn)練和創(chuàng)造專題的實(shí)踐等;要實(shí)現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動;要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，積極采用現(xiàn)代新穎的技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，善于批判質(zhì)疑;實(shí)現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持教育的成功導(dǎo)向和正面激勵，允許探索中的錯誤，不求全責(zé)備;堅(jiān)持教學(xué)方式的開放性，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，鼓勵學(xué)生作為教學(xué)活動的主體積極參與到活動主體的設(shè)計(jì)實(shí)施中來。

(四)改進(jìn)教育評價方式

在教育評價方面，努力使評價體系的重心向創(chuàng)新能力傾斜，要以學(xué)習(xí)主體和諧發(fā)展為目的，改變單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的狀況;要以提高學(xué)習(xí)主體適應(yīng)與改變社會的能力為觀察視野，改變單純以在校表現(xiàn)為觀察視野的狀況。

(五)創(chuàng)新學(xué)校管理方式

在學(xué)校管理方面，要由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，摒棄僵化保守的管理手段，積極創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進(jìn)的有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機(jī)制和育人環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2002

[2]佚名.《以創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育評價》，中國教育博客網(wǎng)，2004.7.19

[3]江澤民.在第三次全國教育工作會議上的講話，1999.