新課標下中學生化學主動學習方式的培養(yǎng)

摘 要:教育的本質在于學生的主動參與，學生才是學習的主體。學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。教學中要求教師采取積極有效的措施引導學生發(fā)自內心地去自主學習，形成良好的主動學習方式。

關鍵詞:新課標; 化學教學; 主動學習方式;培養(yǎng)

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-013-002

一、主動學習的意義

現代著名教育家、心理學家布魯納曾說過:“教一個人某門學科的學習，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”。主動學習，就是讓學生在教師的指導下，根據學生自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發(fā)現和解決新問題，獲得新體驗。這種以發(fā)展學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的實踐活動，使學生在學習過程中具有強烈的求知欲和主動性，能夠將學習的需要轉化為自動的行為。可以說，在主動學習狀態(tài)下，學生學習的動力來自于自我價值實現和社會責任感的驅動。因此，教師是為學生學習服務的，教師的教學不能只立足于讓學生掌握一定的化學基礎知識，而是應該通過知識的學習和能力的培養(yǎng)使之養(yǎng)成主動學習能力。教師在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動，要展現知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。

為了切實有效地貫徹新課標，教師要樹立全新的課程理念，改變傳統的包辦思想，培養(yǎng)學生主動學習的能力。就化學教師而言，要適應新課標下的化學教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入。并且根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，實現轉變，采取積極有效的措施引導學生發(fā)自內心地去自主學習，形成良好的主動學習方式。

二、學生實現主動學習必備的條件

1.濃厚的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。教學中，為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，我們要創(chuàng)設一些有趣的教學情境，吸引學生的注意，讓他們積極主動地參與學習。有的化學課可用與實際問題相關的課件或趣味性實驗導入新課，

例如“氮氣”一節(jié)，我們從氮氣的用途入手，激發(fā)學生興趣。老師的導語如果這樣說，在國民經濟和日常生活中，氮氣有廣泛的用途。首先，利用它“性格孤獨”的特點，我們將它充灌在電燈泡里，可防止鎢絲的氧化和減慢鎢絲的揮發(fā)速度，延長燈泡的使用壽命。還可用它來代替惰性氣體作焊接金屬時的保護氣。利用氮氣使糧食處于休眠和缺氧狀態(tài)、代謝緩慢，可取得良好的防蟲、防霉和防變質效果，亦可用來保存水果等農副產品。利用液氮給手術刀降溫，就成為“冷刀”。醫(yī)生用“冷刀”做手術，可以減少出血或不出血，手術后病人能更快康復。氮是“生命的基礎”，它不僅是莊稼制造葉綠素的原料，而且是莊稼制造蛋白質的原料。據統計，全世界的莊稼，在一年之內，要從土壤里攝取4000多萬噸氮。科學家對氮氣抱有很大的希望。他們認為，根瘤菌之所以有一套巧奪天工的妙法，能把空氣中的氮元素直接捕捉下來變成氮肥，是因為它體內有一種固氮酶，這種酶就是捕捉氮氣的能手，倘若我們能用化學的方法人工合成大量的固氮酶，豈不輕而易舉地就能將氮氣變氮肥了嗎?

這樣的一段導語顯然是成功的，它會在極短的時間內調動起學生學習新知識的熱情，引發(fā)他們對“氮氣”的濃厚興趣。

2.參與的愿望

在化學教學中，我們教師要努力為學生創(chuàng)建主動學習新知識的平臺，讓學生應用已掌握的舊知識去探究新問題。教師應多為學生創(chuàng)設動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。學生動手與動腦相結合，對當堂所學知識理解得既快又深刻，很好地激發(fā)了學生學習化學的興趣，避免出現教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。

3.持久的動力

舊的教育觀念，在教學方法上是“滿堂灌”，學生死記硬背，處于被動地位。為了適應新時代的需要，教師必須更新教育觀念，接受現代教學思想，在教學中引導學生主動學習，使學生成為知識的發(fā)現者和創(chuàng)造者，讓學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)他們持久的學習動力。

例如教授“離子晶體、分子晶體”這一節(jié)時，我們開展了以網絡課方式教學的研究性學習的嘗試，發(fā)揮“情境驅動”的主導作用，培養(yǎng)了學生的三維空間想象能力、慎密的邏輯思維和綜合分析問題的能力。如果晶體的立體結構只在書本平面上畫出，既單調又乏味，枯燥呆板的記憶方式會使學生認為所學的內容毫無意義，產生厭學情緒。而利用多媒體中3DMAX，則可以把各種晶體活靈活現地制作出來。學生可以看到生動逼真的Na原子的立方體結構，Cu、Ag等金屬原子以最緊密堆積方式形成的立方體結構，TiO2的四方結構，石墨的層狀結構，CO2分子通過分子間力結合而成的立方結構晶體等等，再配上立體結構的旋轉、透視等，使學生在優(yōu)美的音樂和精練的講解中，不知不覺地就接受了知識的熏陶，以其豐富的感染力激發(fā)了學生的興趣，使他們保持持久的學習動力。

4.競爭的意識

競爭是激發(fā)學生主觀能動性的催化劑。求勝之心，人人皆有。在課堂教學中，我們要合理利用學生的求勝心理把學習的主動性推向高潮。把競爭意識引入課堂教學中來，這是調動學生學習積極性和主動性的最有效的措施之一。如讓學生分組討論或實驗時，看哪一組能又快又好地得出結論，哪一組完成的實驗既快又規(guī)范，并讓他們分別在全班匯報，讓全體學生來分享、評判，這樣學生在合作交流中，為爭得榮譽去主動學習。

新課標要求學生以主人翁態(tài)度，在老師的引導下發(fā)自內心地去自主學習，學生主動學習的方式需要老師在平時教學過程中不斷地培養(yǎng)，逐步提高。因此，實踐過程的有效實施是這一思想得以實現的有力保證。

三、實際操作

“能使學生生動、活潑、主動發(fā)展的教育，才是成功的教育”，成長無法替代，發(fā)展必須主動，培養(yǎng)健全人格，保護學生個性的前提是促進學生自身積極主動地發(fā)展。素質的形成是一個持續(xù)不斷的內化過程，內化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發(fā)揮學生的主體性。化學教學中，我們要充分利用好課堂這個教育主戰(zhàn)場，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生主動學習能力。

1.引領學生自己做

學生心理不成熟，自己不可能獨立地把握學習內容和方法，也不可能有效地自我激發(fā)強烈的學習動機，因此，必須有教師的組織和指導，新課程提出教師要少講，并非不講，教師要在學法上先給出一個框。由學生自己通過實踐得出的結論，記憶會更加深刻一些。為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如鑒別二氧化碳中是否存有一氧化碳，練習題改由學生自己設計動手的實驗。原來學生只在作業(yè)本上完成鑒別二氧化碳和一氧化碳，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計，自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。

2.創(chuàng)造條件主動做

要培養(yǎng)主動學習能力，還要求教學方法多種多樣。主動學習最有效的辦法是讓學生參與到問題的研究、探討中來，而不是知識的被動接受者，這種參與需要老師的巧妙的調動和精心的安排。讓學生和老師換位，由學生表達自己的見解;要鼓勵學生從事實踐活動，因為豐富的實踐經驗是創(chuàng)新的源泉。又如學習SO2性質時，在盛有已通SO2漂白的品紅溶液(無色)的小試管上部放一小塊紅色花瓣，加熱試管，溶液復紅而花瓣變白，通過現象的奇特去激發(fā)學生思考SO2漂白與Cl2漂白原理不同。同時課堂教學也要打破教師一言堂的格局，鼓勵學生自己分析問題，要提供學生發(fā)表見解的機會，支持學生對權威的質疑。

3.精心設問隨時做

為了使學生的主動學習持續(xù)下去，教師在課前要精心設計一些問題，這些問題要有目的性、漸進性和思考性。學生在主動學習新知識的過程中，由于考慮不全面，出現障礙，可能會出現思維中斷，將導致學習的主動性受阻。例如:在做鈉與水反應的實驗時，教師可以在學生觀察實驗現象之前設置以下懸念:①鈉是否會像鐵塊一樣沉入水底?②溶液顏色是否不變?③鈉的形狀有何變化?④你的耳朵有什么收獲?⑤除此之外你是否還有其它發(fā)現?等等。此外，這個實驗也可以在教師的合理引導下由學生來操作，并由學生觀察、討論和發(fā)言。以此為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效的條件，激發(fā)學生學習知識的強大興趣。學生自己總結出鈉水反應的現象，可簡為五個字:浮、游、熔、嘶、紅等，根據這一實驗設計鈉的保存方法。通過這一系列精心設計問題的引導，學生帶著問題來學習，學生學習的主動性就不會夭折，使學生對鈉與水的反應這一知識點的掌握更深入透徹。

學生自主學習，教師更應先行，教師的自主學習絕不是盲目跟隨，更不是毫無目標，在展示自主學習的教學方法時，教師還應該自主探究教材，自主研習實驗，自主研究學生。唯有如此，自主學習才不至于流于形式。