淺談初中英語語篇中的詞匯教學

詞匯是形成語篇的最基本要素，而語篇并不是詞匯的簡單堆積和聚合。沒有了詞匯，就如同造房子沒有磚塊，整個篇章便無從談起。許多學生在英語詞匯學習過程中，忽視詞匯學習的策略，孤立、機械地去學習和記憶單詞，這種死記硬背的學習方法很難取得良好效果。筆者在教學中采用了點線面的方式來整體把握語篇，在具體情景中教單詞、學單詞，不但克服了孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且還能培養學生靈活運用單詞的能力，學生能學會在交際中使用單詞。

一、創設情境，領悟詞匯

(一)點線結合，突破難點

語境是指實際的語言環境，單個的詞只有認知意義，是生硬的、呆板的，而一旦將其運用到具體的語境中，它就有了深刻的內涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感。

如:Go for it 七年級(下)Unit 2 Where’s the post office?Section B 3aWelcome to the Garden District 這語篇中出現了八個新單詞:welcome， garden， district ，enjoy， walk， through， beginning， tour對于初一的學生來說，在這么短的篇幅中有這么多的單詞，學生覺得學習起來有較大的困難。為了打消學生的畏懼心理，筆者采用多種方式來呈現單詞，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。如在呈現garden，tour和district時，筆者使用的是一些圖片，形象地解釋成an interesting garden， garden tour這兩個詞組。呈現walk，welcome和enjoy時，walk和welcome筆者使用的是動作，筆者邊走邊問，“What am I doing? I’m walking. I like to take a walk after dinner.”引入了walk和take a walk之后又使用拍手來表示歡迎的意思，來引入welcome和welcome to 的用法。緊接著筆者播放了一小段優美的音樂，每個同學看起來都很喜歡，聽得挺陶醉的，看到這個現象，筆者使用了“Do you like it? I like it very much. It’s my favorite. After I listen to this piece of music，I feel relaxed and happy.”這幾個句子讓學生明白enjoy這個單詞的意思，然后導入了Enjoy a city’s quiet streets and small parks.在呈現through時，筆者把一本書卷起來，拿了一支筆從書的中間穿過去，學生看了一目了然;然后把這支筆當做一個人從garden的圖片上走過，引出了through the park。基本上用五分鐘就可以把新詞和詞組學習完，既掃清了生詞的障礙，了解了學生的想法，聯絡了師生間的情感，又為整篇文章的教授做了一個預熱。

(二)點面融合，理解文本

在合理處理了新單詞之后，學生把單詞放在短語句子中，才能學會基本的詞匯運用。閱讀文本是由一個個詞匯所組成的，當新詞在文本中出現時，它是文本的一部分，與閱讀文本是一個整體。

如:Go for it 八年級(上)Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A 3a 這是一篇關于如何制作水果沙拉的一段對話，這段對話中有finally， mix， mix...up這3個單詞和詞組。課前筆者布置了一個任務，讓學生4人組成一個小組，分別攜帶不同的水果。而筆者則在課前先制作了一碗水果沙拉，放在透明的玻璃碗中，便于學生觀察How many ingredients are there?當筆者展示這碗沙拉，并拿出事先準備的竹簽讓學生試吃時，有些學生喜歡新奇的東西，爭先恐后地要試吃，但是有一個學生卻不敢，認為It’s awful.但有一點是共同的，就是學生都想知道這樣東西是怎么制作的。How do we make fruit salad?筆者在課堂上動手制作了一份水果沙拉，使用了first， next， then， finally來依次說明了制作過程。finally和mix...up的出現是水到渠成，學生聽得很專心。英語課程標準的語言教學觀之一就是強調知識與技能相結合。所以之后筆者讓學生4人組成一小組，自己動手制作水果沙拉，邊制作邊用英語解釋，學生參與的積極性很高，合作的氛圍也很好，學生覺得上英語課還能掌握一些平時生活的技能，便會很開心。

運用情境進行語言訓練，把學生帶到具體的情境中，為學生提供了具體生動的語言環境，使抽象的語言變得形象而又易于理解，同時使學生感受到了語言的魅力和語言學習的快樂，激發了學習興趣。

二、整合語篇，鞏固詞匯

課堂鞏固訓練既可以考查學生對新知識的理解和把握，又可以啟發學生舉一反三，鞏固課堂知識。

如:Go for it 八年級(上)Unit 8How was your school trip?

Section A 3a筆者是這樣鞏固訓練的:

第一步:列好提綱

人物:class 9

地點:Blue Water Aquarium

場景:Visitors’ Center， Outdoor Pool， Gift Shop

感受:tired but happy

第二步:填空

Class 9 had a great time on the school trip. They went to Blue Water Aquarium

for the day.First， they visited the Visitors’ Center

and watched a movie about sharks. Then they watched a dolphin show. After that， they went to the Outdoor Pool and saw a big octopus. After lunch， they went to the Gift Shop and bought lots of gifts. Finally，tired but happy， they took the bus back to school. At the end of the day， the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.

通過語篇整合的訓練，學生既可活用語塊，又可了解語篇的特點。這樣既見樹木又見森林，避免用詞不當的錯誤，提高語篇理解生成意識，為正確使用英語習慣用語打下較為牢固的基礎。而且在練習中運用詞匯，能促進思維和記憶的深刻。

第三步:復述課文

首先給學生幾分鐘時間自由朗讀這篇文章，然后讓學生根據所給的關鍵詞，試著復述課文。這樣復述課文對于少數學習有困難的學生也可以降低一定的難度，樹立他們學習的信心，從而激發學生對學習英語的興趣。

三、挖掘語篇，運用詞匯

在教學中，文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。

如:Go for it 八年級(上)Unit 10 Section B筆者是這樣處理教材的:

Step 1 Listen and fill in the chart.

Step 2 Practice in pairs.(學生可以參照表格內容)

A: What is Kim/Lucy/Manuel going to do next year?

B: She/He is going to...

A: How is she/he going to do it?

B: She/He is going to...

Step 3 Write a article about Kim， Lucy， and Manuel and their resolutions.

要求學生使用I want to+v.(原形)和 I’m going to +v. (原形)這兩個句型。

范文:Three students made their New Year’s resolutions yesterday. Kim is going to make the soccer team. She is going to practice really hard and she is going to go to a summer camp. She’s going to play soccer every day there. Lucy is going to learn to play an instrument. She is going to take piano lessons. Manuel’s New Year’s resolution is to get good grades. He is going to study hard and do his homework every day.

第三步作為當堂作文，可以讓學生從聽、說、讀過渡到寫。

Step 4 Homework: What are some of your resolutions? Write about them.

Ask: What are you going to do next year? How are you going to do it?

Discuss:What are the differences between our resolutions and theirs?

第四步作為課后作業，可以達到復習鞏固這些詞匯的作用。

通過提問了解到，Manuel的新年計劃跟我們學生的比較接近，比較看重成績;而Kim和Manuel的新年計劃與我們有很大不同，他們更注重對自我的培養。這同時也比較了學生之間價值觀念等方面的差異，并自然地滲透到教學中。通過討論，加強了中西方文化差異的比較。

我們知道，不會語法是無法有效地與他人交流的;但是，如果不會詞匯，則根本無法與人交流。要抓住語篇中一些關鍵的詞句，仔細研讀，以期引導學生對語篇產生初步理解。教師應幫助學生端正學習詞匯的態度，克服心理障礙，學生要動起來，課堂才能活起來，教師才能乘機輸入大量的可理解性語言。當學生獲得足夠的輸入量時，就有了好詞匯、精彩句子的積累，培養了語感，為聽、說、讀、寫英語綜合能力的提高打下了扎實的基礎。

參考文獻:

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[3]張順生. 英語學習之道. 英語知識， 2009(11):1.

(責任編輯 黃 曉)